Получается, что Филипп отправился в школу потому, что ему было скучно дома. А в школе были ребята. Вероятно, это показалось Филипку привлекательным. Так что нельзя говорить о том, что Филипп направился учиться. Он убегал от скуки… Итак, основная мотивация Филипка – это стремление избежать скуки и желание делать все то же, что делают его брат и его товарищи. Вряд ли эти мотивы можно назвать зрелыми. Они совершенно нормальны для дошкольника, но точно не являются показателем готовности к школьному обучению. А теперь посмотрим, как Филипок собирался. Возможно, вам покажется мелочью, но хотелось бы обратить внимание на эпизод, где Филипок ищет шапку. Не находит своей, берет «старую, отцовскую». Ведь не зря Л. Н. Толстой на это обращает внимание. Мог бы Филипок добежать до школы без шапки? Наверняка мог бы. Возможно, и не заболел бы. Вряд ли крестьянские дети были хорошо одеты. Но он зачем-то ищет шапку. О чем это нам говорит? О социальной зрелости мальчика. Филипок мал, но подчиняется правилам. Во времена, описанные Толстым, головной убор был важным атрибутом, а не просто защитой от жары или холода. Головные уборы носили для демонстрации статуса, да и в целом ходить без головного убора было не слишком прилично. И Филипок выполняет эти правила, не бежит без шапки. Он достаточно включен в социальные отношения, чтобы выполнять правила. Вероятно, что и в школе он сможет, по крайней мере, выполнять задания учителя, подчиняться правилам. А как Филипок шел к школе? «Когда Филипп шел по своей слободе, собаки не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой большая собака Волчок. Филипок бросился бежать, собаки за ним. Филипок стал кричать, споткнулся и упал. Вышел мужик, отогнал собак и сказал: куда ты, постреленок, один бежишь? Филипок ничего не сказал, подобрал полы и пустился бежать во весь дух». Важный аспект готовности к школьному обучению – это умение самостоятельно находить выход из сложных ситуаций. В нашем случае Филипок был еще не готов даже самостоятельно дойти до школы. Конечно, вместе с другими ребятами ему это будет под силу, но самому – нет. Но вот Филипок у дверей школы. «На Филипка нашел страх: что, как учитель меня прогонит? И стал он думать, что ему делать. Назад идти – опять собака заест, в школу идти – учителя боится». Страшно Филипку идти в школу. Учителя боится. И пошел бы домой, но домой идти еще страшней – там собака… Филипок и рад бы пойти домой, если бы не собака. Ему было дома скучно, сейчас эмоция страха вытеснила скуку, и Филипок уже не хочет в школу. «Шла мимо школы баба с ведром и говорит: все учатся, а ты что тут стоишь? Филипок и пошел в школу». И только вмешательство женщины, которая пристыдила Филипка, заставило его зайти в школу. На смену страха пришел стыд. А как преодолеть стыд? В данном случае сделать то, за неделание чего тебя стыдят. И Филипок пошел. А в школе ребята кричат, и снова Филипку стало страшно. И учителю боится ответить на вопрос о том, кто он. «А Филипок и рад бы что сказать, да в горле у него от страха пересохло. Он посмотрел на учителя и заплакал». Мал еще Филипок для школы, не готов взаимодействовать с чужим взрослым, да и большое скопление шумных ребят его пугает. Хорошо ребята помогли и сказали учителю, что «это Филипок, Костюшкин брат, он давно просится в школу, да мать не пускает его, и он украдкой пришел в школу». Учитель, конечно же, видит, что рано еще Филипку ходить в школу. Но при этом оставляет его в классе, несмотря на то, что видит перед собой маленького плачущего мальчика, и даже говорит: «Ну, садись на лавку возле брата, а я твою мать попрошу, чтоб пускала тебя в школу». Почему же так? Почему учитель решил, что Филипку лучше в школе? Сельский учитель прекрасно понимает, каково Филипку дома одному. Он все знает и про скуку, и про одиночество. От скуки малыш может и избу поджечь, и еще что-нибудь натворить. Пусть лучше в школе под присмотром находится. Учитель выбирает из двух зол меньшее. Несмотря на неготовность к школе, Филипку лучше находиться среди ребят, чем быть дома со старенькой бабушкой, которая уже не в состоянии нести за него ответственность. Для чего мы рассмотрели так подробно этот рассказ? Филипок и его история – это всего лишь иллюстрация. Хотелось бы обратить внимание на мотивы маленьких детей, которые взрослые не всегда правильно распознают. Так, нередко у детей доминирует игровой мотив, а не учебный. Бывает, что ребенок еще не может конструктивно общаться с другими детьми и взрослыми, не может выйти из сложной ситуации. Умения читать и писать недостаточно для первоклассника. Гораздо важнее психологическая готовность ребенка к школе. Будьте внимательны к своему ребенку. И помните, что если он(а) просится в школу, это не значит, что ребенок готов к школьному обучению. Диагностика готовности к школьному обучению Возможно, заинтересованный читатель ожидает увидеть здесь методики, используя которые легко определит, готов ли ребенок к школе. Пожалуй, это достаточно простой путь. И в условиях доступности информации активный родитель легко найдет десятки тестов на определение готовности ребенка к школе. Однако хотелось бы предостеречь вас, уважаемые читатели, от использования профессионального инструментария в том случае, если вы не являетесь специалистом в данной области. Помните, как герой повести Джерома К. Джерома, прочитав медицинскую энциклопедию, нашел у себя все болезни, кроме родильной горячки? Аналогия не совсем корректная, однако суть в том, что не специалист, проводя диагностику, не может видеть целостной картины, так как не обладает достаточным уровнем квалификации. И, конечно, родитель встает перед проблемой, какие же ему выбрать методики из бесчисленного множества? Какие психические процессы изучать? Уровень интеллекта? Осведомленность? Уровень тревожности? Самооценку? Важно ли все это для поступления в школу или нет? На эти вопросы может ответить специалист, который проводит комплексную диагностику. Например, обратив внимание на какие-то особенности ребенка, специалист может дополнить диагностику необходимой методикой, тем самым получив более обширные и достоверные результаты исследования. Психолог, проведя исследования, обязательно обратит внимание как на сильные, так и на слабые стороны ребенка, даст соответствующие рекомендации. Например, подскажет, на что обратить внимание, предложит задания для самостоятельной работы на развитие слабых сторон, посоветует, как использовать сильные стороны ребенка и компенсировать слабые. И в целом профессиональный психолог обращает внимание порой на такие вещи, которые не замечают родители и даже педагоги. Например, имеет значение даже рост ребенка. Шестилетке маленького роста будет непросто в школе. Но не потому, что его будут обижать или дразнить из-за роста (это не прогнозируемо, но данную проблему можно решить). Проблема будет другого рода. Маленький ученик, даже сидя за первой партой (которая часто не соответствует его росту), чтобы все увидеть, будет тянуть шею и задирать вверх голову. Это может послужить причиной для большого напряжения шейного отдела позвоночника, а следовательно, у ребенка будет болеть шея, голова, могут появиться головокружение и повышенная утомляемость, возможно, раздражение и усталость. Этот же ученик, пойдя в школу в семь лет, уже не будет иметь проблем такого рода. Витю на тестирование привела гордая бабушка. Родители работали и не могли прийти сами. Выяснилось, что Витя много времени проводил с бабушкой и они активно готовились к поступлению в школу. Сейчас Вите 6 лет и 4 месяца. На момент поступления в школу ему будет ровно 6 лет и 6 месяцев. При этом воспитатели в детском саду настоятельно рекомендовали пройти психологическое тестирование на готовность к школьному обучению, чем невероятно оскорбили бабушку, которая была уверена, что внук будет отличником. «Он всех за пояс заткнет в этой школе, правда, Витя? А они его на тестирование отправляют! Мы бы не пошли, это папа его настоял, ну вы сейчас сами все увидите», – говорила бабушка. Мы начали работать. Оказалось, что Витя знает много стихов. Нет, это, пожалуй, неподходящее слово. Витя знал огромное количество стихотворений. Он готов был читать их бесконечно. И делал это с удовольствием. Оказалось, что каждый день, идя в детский сад или бассейн, Витя с бабушкой учат и повторяют стихи. Знать много стихотворений – это здорово в принципе и хорошая тренировка памяти. Но именно тренировка, а не развитие. Почему? Потому что это механическое запоминание, которое не является осмысленным. Диагностика памяти показала, что память у Вити отличная. Бабушка ликовала. На вопросы, связанные с общей осведомленностью, Витя отвечал блестяще. У него богатейший словарный запас, он знает множество птиц, насекомых, городов, стран, моря, океаны, континенты, разбирается в астрономии, ботанике, зоологии, знает минералы и еще много чего. Витя хорошо читает и делает это с удовольствием. А еще у Вити повышенная тревожность, мышление развито по возрасту (на уровне шестилетнего дошкольника, а не на уровне семилетнего ученика 1-го класса), слабая зрительно-моторная координация и не очень высокая работоспособность. Какие прогнозы по обучению можно сделать? Хорошая память поможет Вите в начальной школе. Ученик с хорошей памятью легко запоминает материал, не тратя на это усилий. И часто запоминание происходит механически, ученик пересказывает порой текст теми же словами, что написаны в учебнике. И, казалось бы, такой бонус, как хорошая память, может в дальнейшем сыграть злую шутку. Почему? Дело в том, что ученик, память которого не столь хороша, вынужден осмыслять материал, выделять главное, составлять план. Таким образом, работая с текстом, он учится запоминать осмысленно, развивает мышление. Этого обычно не делает ученик с блестящей памятью (ему не нужно работать над текстом, так как он запоминает материал после первого прочтения). Если ученика в начальной школе не научили работать с текстом и при этом у него не развито понятийное мышление, то в средней школе ученик продолжает механически запоминать материал, который требует осмысления. В этом случае с большой вероятностью будут проблемы с физикой, химией, возможно, и с биологией и географией. Вернемся же к Вите. Витя много читает, но не смог кратко рассказать содержание ни одной прочитанной книги. Получается, что на данном этапе необходимо учить Витю осмысленно пересказывать прочитанное, это важно для школьного обучения. Это не так сложно, как сначала показалось бабушке, которая расстроилась. Просто нужно не только повторять стихи, но и обсуждать прочитанные книги. Это точно не повод не идти в 1-й класс. При этом хорошая память и то, что Витя много читает, поможет ему в освоении русского языка. В русском языке много словарных слов, написание которых нужно запомнить зрительно. А прочитав многократно слово «солнце», уже будет сложно пропустить букву «л». А вот проблемы со зрительно-моторной координацией скорее повод для того, чтобы подождать годик и пойти в школу в полных семь лет. Для изучения зрительно-моторной координации ребенку предлагается скопировать какие-либо изображения (например, психологи используют тест Бендер). Оценивается, насколько точно ребенок в состоянии скопировать рисунок. Витя плохо держит в руках карандаш, фигуры не очень похожи на те, которые нарисованы на образце. Можно прогнозировать проблемы с письмом. Ведь письмо – это копирование букв, причем нужно делать это достаточно точно. Витя не очень любит рисовать. Мало того, оказалось, что когда Витя с бабушкой занимались по специальным пособиям для подготовки к школе, то все задания они выполняли устно. Например, если нужно было соединить линиями какие-то предметы, то Витя проводил линии пальцем. Если нужно было что-то раскрасить, то этого не делали. Почему? Во-первых, как сказала бабушка, так быстрее. Во-вторых, Витя не слишком любит писать и рисовать, поэтому бабушка и не предлагала Вите это делать. В-третьих, пособия оставались чистыми, и их можно было оставить для младшей сестры Вити, которая, кстати, с удовольствием проводила линии от предмета к предмету, раскрашивала и т. д. В итоге у пятилетней Вики зрительно-моторная координация была развита лучше, чем у Вити. Понятно, что психолог дала рекомендацию рисовать, раскрашивать, работать в тетради так, как предлагается в задании. Работоспособность у Вити тоже не была высокой. Он быстро устал от заданий, особенно тяжело ему дались задания, в которых нужно было что-то написать или нарисовать. Выяснилось, что у Вити невысокий уровень работоспособности, усидчивости, концентрации внимания. А еще тревожность. Частично тревожность Вити связана с отношением бабушки к учебе, которое она транслировала Вите. Например, как выяснилось, бабушка часто говорила, что Витя будет отличным учеником, что ему нужно сразу же идти в третий класс. Такие разговоры накладывают определенные обязательства на ребенка, которым нужно соответствовать, а это не так просто. Витя очень расстроился от того, что не все задания сделал хорошо, небольшой неуспех вызвал слезы. Готов ли Витя к школе в шесть лет или лучше ему пойти в школу в семь лет? По данным тестирования именно Вите лучше пойти в первый класс в семь лет. Каждый ли шестилетний ребенок не готов к обучению в школе? Нет, далеко не каждый. Например, ребенок может быть не таким осведомленным, у него может быть не такая хорошая память, как у Вити, но при высокой работоспособности, хорошей зрительно-моторной координации и внимательности ребенок может быть вполне готов к обучению. Мы рассмотрели вопрос диагностики на одном частном примере. И, конечно же, не осветили всех сфер. Например, мы не уделили внимания личностным особенностям ребенка (стеснительность, застенчивость), коммуникабельности. Не обратили внимания на владение бытовыми навыками. Мы также оставили без внимания умение ребенка решать проблемные задачи, возникающие в реальной жизни, и такие навыки, как умение обратиться за помощью и т. д. Все это тоже становится фокусом внимания психолога, проводящего диагностику. И, конечно, самое обычное наблюдение за ребенком в кабинете – это ценный материал для психолога. Вернемся к диагностике. Как мы видим, диагностика готовности к школьному обучению – это комплексное обследование, которое заключается в исследовании разных сфер. Диагностика помогает увидеть сильные и слабые стороны будущего ученика, при этом психолог дает рекомендации относительно дальнейших занятий, обращает внимание на то, чему нужно уделить больше времени при подготовке к школе. Нужно ли готовиться к тестированию? Диагностика готовности к школьному обучению нередко беспокоит родителей, и они начинают активно готовиться к тестированию. Родители берут специальные пособия или находят тесты в интернете, беспокоясь, что ребенку могут задать вопросы, на которые он не сможет ответить. Нужно ли готовиться к тестированию? Ответ неоднозначный. Если подготовкой к тестированию называется специальное «натаскивание» ребенка по вопросам и методикам, то такая подготовка – это медвежья услуга ребенку. А вот если вы заранее повторите с ребенком все то, что дети изучали в детском саду, и обратите внимание на пробелы, то это будет ему на пользу. Например, ребенок должен знать свои имя и фамилию, адрес, город и страну проживания. При этом не нужно углубляться в изучение географии, иногда дети путают город и страну, ничего страшного в этом нет. Дошкольник должен знать имена родителей, их профессии. Также дошкольник должен владеть базовыми знаниями: знать цвета, право-лево, времена года, названия дней недели и месяцев, ориентироваться в животных и растениях, уметь считать в пределах десяти. Если чего-то из вышеперечисленного ребенок не знает, то этот пробел стоит восполнить. Специально делать с ребенком тестовые задания для того, чтобы он показал хорошие результаты, не стоит. Например, не стоит специально тренировать ребенка и заучивать с ним слова. Не стоит выискивать задания, например на исключение лишнего (задания типа «четвертый лишний»), и стараться прорешать все варианты с ребенком и т. д. Важно понимать, что тестирование нужно для того, чтобы оценить реальную готовность ребенка к школьному обучению. Однако определенная готовность родителей к психологическому тестированию необходима. Дело в том, что родители весьма болезненно реагируют на ответы детей, часто пытаются объяснить психологу, проводящему тестирование, что неверный ответ – это случайность и т. д. Родители привели шестилетнюю Иру на тестирование. При выполнении задания на работоспособность и концентрацию внимания девочка показала невысокие результаты и не завершила задание. Отец Иры, присутствующий на тестировании, расстроился и сказал психологу, что Ира не справилась с заданием, потому что оно было скучным. Действительно, не все задания, которые специалист может предложить ребенку, будут интересными и увлекательными. Это связано с тем, что обучение в школе предполагает, в том числе, и умение выполнять несколько монотонные задания (например, нужно переписать текст, написать одну-две строчки букв или цифр). И в рамках психологического тестирования такие задания помогают понять, готов ли ребенок к выполнению не слишком увлекательных школьных заданий. Психолог предложила Диме задание на исключение лишнего. Четыре слова: утка, воробей, птичка, синица[11]. Нужно было найти лишнее слово и назвать его. Дима выбрал слово «утка», объяснив, что она большая, а остальные – маленькие. После окончания тестирования психолог обратила внимание как на Димины достоинства, так и на некоторые слабые стороны. Когда речь зашла о вышеприведенном задании, папа Димы возмутился, так как считал ответ сына верным. Он уверенно сказал, что утка большая, а все остальные – маленькие. Психолог не делает вывода об уровне развития мышления ребенка только по одному заданию. Ребенку всегда предлагается несколько заданий. И, конечно, родители могут быть расстроены и даже уязвлены, когда им кажется, что диагностика не является объективной. Однако в данном случае говорить о необъективности диагностики нельзя. Ребенок исключил лишнее слово по хаотичному признаку – размеру, не уловил того, что в данном случае в списке из четырех слов представлено одно обобщение, родовое понятие («птичка»), а остальные – это виды птиц. В случаях, когда ребенок исключает лишнее по хаотичному признаку, родители порой склонны делать вывод, что он нестандартно мыслит, проявил творческое мышление. Однако методика «исключения лишнего» не дает нам возможности оценить креативность ребенка, так как направлена на диагностику понятийного мышления. Или вот еще один пример. Ребенку задают вопрос о том, какое слово длиннее: «змея» или «червячок»[12]. Как правило, ребенок шести лет легко справляется с этим заданием. Он может во внутреннем плане представить себе образ слова, абстрагироваться от образа змеи и червячка. А вот ребенок помладше еще не в состоянии выполнить этого задания. Он не может остановиться на главном – на количестве букв в слове. Для него главное – это образ. Какую информацию дает нам это задание? Во-первых, насколько развито мышление ребенка, во-вторых, насколько ребенок может абстрагироваться от несущественных признаков. В широком смысле это информация о том, насколько ребенок будет способен не акцентироваться на незначимом. Например, сможет ли он сконцентрироваться на задаче, не обращая внимания на иллюстрации в учебнике. Здесь приведен, безусловно, не диагностический комплекс. Не следует этот раздел книги воспринимать как руководство по диагностике ребенка к школе. Хотя, конечно, нет сомнений, что вы не удержитесь от того, чтобы не задать ребенку вопрос про змею и червячка. Важно понимать, что у специалиста, проводящего тестирование, однозначно нет цели доказать родителям, что ребенок не готов к школе. Специалист использует проверенные методы диагностики, и его цель – получить объективную информацию. Возможно, ребенок по каким-то параметрам демонстрирует не слишком высокие результаты. Однако не бывает так, чтобы ребенок все задания выполнил на высший балл. У каждого ребенка есть как сильные стороны, так и слабые, поэтому важно знать и те и другие. Если взрослые не замечают слабых сторон, то вряд ли это будет идти на пользу ребенку. Не нужно бояться того, что ребенок чего-то не знает или что-то у него не очень получается. Лучше обращать внимание на то, как компенсировать те или иные слабые стороны, как преодолеть сложности. И в этом как раз и помогает объективное тестирование и рекомендации психолога. Готовимся к школе Настрой на школьное обучение Один из важных компонентов подготовки к школьному обучению – это формирование положительного (но не идеализированного) отношения ребенка к школьному обучению. Можно выделить две крайности, присущие родителям: идеализация школьного обучения и запугивание ребенка школой. Рассмотрим оба варианта. Идеализация школьного обучения проявляется в том, что родители слишком воодушевленно говорят о школе. Их цель – позитивно настроить ребенка. Что говорят такие родители ребенку? Они с энтузиазмом рассказывают ребенку о школе, о том, как ему будет хорошо и интересно учиться, как много нового он узнает. Искренний ребенок, в свою очередь, спрашивает, узнает ли он в школе о космосе, о динозаврах и других интересующих его вещах. И, конечно, родители уверяют его, что именно это в школе и будут проходить. Мало того, родители активно формируют у ребенка мотивацию. Например, если ребенок задает какой-то вопрос, то родители нередко отвечают: «Вот пойдешь в школу и узнаешь». В общем, 1 сентября такой ребенок, конечно же, стремится в школу, рассчитывая заниматься там самыми интересными вещами, которые только возможны. Родители, идеализируя школу, надеются таким образом сформировать у ребенка положительный образ школы. Положительный образ, конечно, хорошо. Только важно, чтобы положительный образ был основан на реальности, на собственном опыте ребенка, а не был бы красивой картинкой. Прекрасный пример такой идеализации приводит Анна Гавальда в книге «35 кило надежды»: «В первое утро я вроде даже был рад. Родители наверняка все лето мне талдычили: «Вот здорово, милый, ты пойдешь в настоящую школу…», «Смотри, какой красивый ранец тебе купили! Ты пойдешь с ним в школу!» Ну и все такое… Они говорят, я даже не плакал. (Я вообще любопытный, наверно, хотел посмотреть, какие там у них игрушки и есть ли «Лего»…) В общем, к обеду я вернулся довольный, все съел и побежал в свою комнату рассказать Гродуду, как интересно было в школе». Какова же реальность? Уже с первых дней ребенок понимает: то, что рассказывали родители о школе, – сказки. Никаких динозавров в школе не изучают, а пишут палочки и считают яблоки… Согласитесь, реальность существенно отличается от ожиданий. Это все равно что пойти в ресторан, а попасть в «Макдональдс»… Такому ребенку непросто в школе. Школа кажется ему еще более скучной и неинтересной от того, что он ожидал совсем другого. Другая крайность – это запугивание школой. Так, ребенку, который не хочет что-то делать (читать, считать), родители говорят: «Вот пойдешь в школу, там тебя заставят» или «В школе тебя научат уму-разуму». В этом случае ребенок заранее боится школы. Действительно, страшно. В школе, похоже, страшные учителя, которые заставляют детей учиться и делать то, что они не хотят, и постоянно ругают. Такой ребенок точно не ждет от школы ничего хорошего. Он заранее настроен на неудачу, заранее опасается и ждет проблем. Естественно, такому ребенку в школе нелегко адаптироваться. Давайте не будем впадать в крайности, дорогие родители. Не нужно строить воздушные замки и преувеличивать достоинства школы. Но и говорить о школе только плохое не стоит. Как рассказать ребенку о школе? Как мы уже убедились, важно рассказывать ребенку правду. Это не так просто, как кажется и как хотелось бы. Дело в том, что легко и четко ответить на вопрос, зачем учиться в школе, не всегда могут даже взрослые. Поэтому чаще всего родители говорят ребенку о его обязанности учиться. Например, так. Вика должна идти в первый класс этой осенью. Бабушка объяснила ей, что в школе она научится читать, писать и считать. Но дело в том, что Вика уже все это умеет. Сама же бабушка ее и научила. Вот такой парадокс. Именно это Вика и озвучила бабушке, сказав, что не собирается идти в школу, так как уже отлично умеет и читать, и писать, и считать. После этого бабушка стала рассказывать Вике о том, что у каждого человека есть обязанности: папа и мама ходят на работу, младший братик ходит в садик, а Вика должна будет ходить в школу. В определенной степени, конечно, такое объяснение удовлетворяет ребенка. Но тогда школа оказывается каким-то неизбежным злом. Ребенок понимает, что одиннадцать лет он обязан куда-то ходить, но не совсем понятно зачем. В связи с этим, конечно, будет лучше, если родители в позитивном ключе обсудят с ребенком, зачем нужно посещать школу. Мы более-менее разобрались с тем, что́ не нужно говорить ребенку о школе, но пока не слишком понятно, что говорить и как. Приведу один пример, который может рассматриваться как вариант разговора с ребенком. Антон спросил папу, зачем ему идти в школу, ведь читать его научила мама, считать тоже. Получается, что и всему остальному его могут научить родители. Папа объяснил Антону, что обучение – это не такая простая вещь, как может показаться. И самому простому (считать и читать) могут научить ребенка и родители. А вот для того, чтобы научить ребенка более сложным вещам, уже нужен учитель, который специально учился тому, чтобы учить других. К тому же в школе часто бывает так, что ребята на уроке что-то делают вместе, обсуждают. Дома так не получится. А еще в школе часть заданий выполняется сообща, в мини-группах (это называется интерактивный формат обучения). Такой формат невозможно организовать в домашних условиях. Собственно, мы с вами, уважаемые читатели, подошли к тому, как обсудить с ребенком вопрос: зачем вообще ходить в школу, если можно учиться дома? Зачем ходить в школу? Этим вопросом нередко задаются дети, которые уже знают от взрослых или от старших братьев или сестер, что школьная жизнь не сахар. Ребенок видит, как мать ругает старшего брата или сестру за плохие отметки, видит, что вечерами тот(та) не может поиграть, а сидит за уроками. Желание идти в школу постепенно сходит на нет. Что же делать? Как помочь ребенку? Крайне важно помочь сформироваться у ребенка познавательным мотивам. Что это значит? Важно, чтобы ребенок понимал, зачем именно он идет в школу. Что это не работа такая, когда каждый должен куда-то идти. Важно, чтобы ребенок хотел узнать в школе что-то новое, понимал, что это ему пригодится в дальнейшем. Необходимо, чтобы ребенок понял, зачем ему нужно изучать тот или иной предмет, как это поможет ему в будущем. Но как же это сделать? Например, если ребенок уже решил, кем он хочет стать, то можно обсудить, зачем ему нужно изучать тот или иной предмет. Конечно, мы прекрасно понимаем, что будущий первоклассник еще не выбрал профессию наверняка, скорее всего, он изменит свое решение несколько раз. Но это не имеет никакого значения. Важно, чтобы ребенок вместе со взрослым подумал о том, зачем нужно учиться в школе, зачем надо изучать определенные предметы. Обычно дети говорят о том, что им в их профессии совершенно не нужны школьные предметы. Предложите ребенку поиграть в игру, представленную ниже (кстати, играть в эту игру можно не только с будущими первоклассниками, но и с учениками, причем даже средней и старшей школы). Игра «Моя будущая профессия» Цель игры: осознание ребенком целесообразности изучения школьных предметов. – Кем ты хочешь стать? – Водителем автобуса.