Мышление человека характеризуется опосредованностью. Это значит, что за счет опосредованности мышления человек может сделать вывод о том, чего на данный момент не наблюдает. Например, вы можете задать ребенку такие вопросы: «Что будет, если стакан упадет на пол?» или «Как ты узнаешь, что на улице ночью шел дождь?» Выделяют ряд мыслительных операций: анализ; синтез; сравнение; обобщение; абстрагирование. Конечно, к началу обучения в 1-м классе у ребенка операции мышления еще полностью не сформированы, но тем не менее определенный уровень развития мыслительных операций необходим. Анализ (от греч. analysis) – это мысленное расчленение предмета или явления, разделение на составные части, элементы. Благодаря анализу человек постигает внутреннее строение объекта, свойства его частей, отношения между частями. Иллюстрация анализа – это морфологический разбор слова («по составу»). Например, даже самый сообразительный ребенок дошкольного возраста еще не в состоянии сделать разбор слова, так как анализ как операция мышления у него еще не развит. Синтез (от греч. synthesis – соединение, составление) – процесс практического или мысленного воссоединения целого из частей или соединения различных сторон объекта в единое целое. Такая мыслительная операция, как синтез, помогает увидеть ситуацию целиком, без деления ее на отдельные элементы. Анализ и синтез – взаимодополняющие операции. Какие задания помогают развивать операции анализа и синтеза? Например, ребенку предлагается образец (скажем, кораблик, который состоит из ряда геометрических фигур) и набор геометрических фигур. Ребенок должен из большого числа геометрических фигур выбрать те, из которых состоит кораблик (образец). Следующее задание противоположное по цели. Ребенку предлагают 3–4 предмета, составленные из геометрических фигур, и рядом – набор геометрических фигур. Ребенок должен найти предмет, который создан из предложенных геометрических фигур. Сравнение – мысленное соотнесение каких-либо объектов друг с другом и выделение в них общих и различных признаков. Задания на сравнение могут быть как очень простыми, так и достаточно сложными. Например, ребенок может сравнивать предметы по форме, размеру, цвету. Более сложные варианты сравнения – это сравнения в математике, в русском языке, литературе. И если сравнивать предметы по признакам дошкольнику под силу, то, например, сравнивать литературных героев по характерам – более сложная задача. Обобщение – мысленное соотнесение и выделение общего в двух или более явлениях и ситуациях. Дошкольник обобщает на достаточно простом уровне. Например, находит обобщающее понятие для ряда предметов. Так, стол, стул, кровать – это мебель, а юбка, свитер, пальто – одежда. На более высоком уровне обобщение проявляется тогда, когда ученик читает текст и пересказывает его, выделяя основную мысль. Абстрагирование (от лат. abstractio – отвлечение) состоит в том, что человек, вычленяя какие-либо признаки изученного объекта, отвлекается от остальных. Благодаря абстрагированию человек создает обобщенные образы реальности, дающие возможность выделить особенности, которые являются значимыми для деятельности в конкретной ситуации. Именно путем абстрагирования были созданы такие абстрактные, отвлеченные понятия, как меры длины, веса, цены и т. д. Для усвоения, например, метрической системы ребенок должен в определенной мере обладать развитым мышлением и, в частности, уметь абстрагироваться. В достаточной мере при поступлении в школу должны быть развиты такие формы мышления, как суждение и умозаключение. Суждение – форма мышления, в которой утверждается связь между предметом и его признаком, отношения между предметами или факт существования предмета. Суждения детей младшего дошкольного возраста основаны только на сенсорно-перцептивном опыте. Например, ребенок так характеризует животное: «Кошка – это лапы и хвост, голова и ушки». В старшем дошкольном возрасте суждения приобретают характер понятийных обобщений: «Кошка – это домашнее животное, которое пьет молоко и мяукает». Умозаключение характеризуется выводом на основе правил логики заключения или следствия из нескольких суждений (посылок). Примером умозаключения будет такая задача. Сереже вдвое больше лет, чем будет Паше тогда, когда Толе исполнится столько, сколько Сереже сейчас. Кто старше? Мы подробно обсудили мышление и операции мышления, которые должны быть в достаточной мере развиты при поступлении в школу. Важно обратить внимание на такой психический процесс, как память. Очень часто родители детей, обладающих хорошей памятью, уверены, что ребенок будет отлично учиться в школе. Попросту говоря, хорошая память рассматривается как залог успешного обучения в школе. На самом деле, развитое мышление в бо́льшей степени способствует хорошей успеваемости ребенка, нежели блестящая память. Менее важно иметь отличную память, гораздо важнее уметь систематизировать материал и запоминать его осмысленно. Дети с очень хорошей памятью нередко запоминают механически, не углубляясь в содержание материала. Напротив, дети, которые не обладают блестящей памятью, в итоге усваивают материал лучше, так как стараются анализировать его, выделять главное. Усвоение логических связей между предметами и явлениями также связано с созреванием структур головного мозга, так что требовать от маленького ребенка логического осмысления не приходится. Эмоционально-волевая готовность к школьному обучению (эмоциональная зрелость) Эмоциональная, или эмоционально-волевая, зрелость проявляется в том, что у ребенка становится меньше импульсивных реакций, он может длительное время выполнять не очень привлекательное для него задание. То есть когда мы говорим об эмоциональном компоненте готовности к школе, то на первый план выступает умение ребенка регулировать свое поведение, свое эмоциональное состояние, управлять собой, что необходимо для школьного обучения. Н. В. Сидячева, описывая эмоционально-волевой компонент готовности к школьному обучению, выделяет следующие характеристики, которыми должен владеть будущий школьник: 1. Уметь владеть собой, своими действиями. 2. Проявлять выдержку и терпение. 3. Подчиняться нормам, требованиям, правилам. 4. Уметь владеть своим эмоциональным состоянием[10]. Кириллу шесть лет. Он ходит в старшую группу детского сада, достаточно смышленый мальчик, любит физкультуру, немного умеет читать, хорошо считает. Родители приняли решение, что Кирилл поступит в школу в шесть лет, минуя подготовительную группу в детском саду. Воспитатель, узнав об этом решении, предложила родителям провести несколько часов в детском саду, наблюдая за сыном. Что же увидели родители? На занятиях Кирилл отвлекался больше других детей. Часто делал не то, что говорила педагог. Иногда залезал под стол. В какой-то момент сказал, что не хочет выполнять задание, и начал рисовать в тетради. После этого родители беседовали с педагогом. Они были удивлены, если не сказать, что обескуражены. Дома Кирилл тоже не всегда хотел выполнять задания, часто отвлекался и начинал играть во время занятий. Педагог обратила внимание родителей на то, что волевая сфера у Кирилла развита немного слабее, нежели у его ровесников. А если он окажется в классе, где все дети старше его минимум на год, то этот разрыв будет еще сильнее. Родители согласились с педагогом, и в следующем году Кирилл продолжал ходить в детский сад. Как же научить ребенка сидеть целый урок, длительное время выполнять не самое привлекательное задание? Очень часто родители с раннего возраста усаживают малыша за парту и потихоньку начинают «готовить» его к школе, прививая усидчивость. Отчасти для этого же детей водят на подготовительные занятия в школу. Однако привыкание к сидению за партой – это не совсем умение высидеть урок. Зрелый, готовый к школе ребенок в состоянии удержать себя на месте в течение урока, в состоянии выполнять те задания, которые дает педагог. Эмоционально-волевая готовность к школе может считаться сформированной у ребенка в том случае, если будущий первоклассник умеет ставить перед собой цель, может принимать решения, намечать план действий и предпринимать усилия к достижению собственной цели, к реализации собственного плана. Рассмотрим примеры разного уровня сформированности эмоционально-волевой готовности к школе. Вале семь лет. Она решила сделать для бабушки перекидной календарь к Новому году. Девочка взяла старый календарь, внимательно рассмотрела его. Потом Валя достала альбом на пружинах, который был похож на перекидной календарь. Каждая страница альбома стала страницей календаря. Валя нашла картинки в журналах, которые подходили к каждому месяцу, и наклеила их на свой календарь. Она также аккуратно расчертила листы и написала цифры. Ей было непросто, пару раз Вале пришлось переделывать работу. Но в итоге получился очень красивый календарь. Бабушка была счастлива и целый год пользовалась Валиным подарком. В этом примере речь идет не про учебу, а про обычную жизнь. Валя поставила себе цель и достигла ее. Она придумала, какой можно сделать подарок, изучила образец (старый календарь) и воплотила свою идею. Девочка преодолела трудности: когда у нее что-то не получилось, она не бросила свое занятие, а переделывала работу. Валя может и поставить цель, и наметить шаги, и приложить усилия к достижению цели. Все это – маркер готовности к школе. Это значит, что Валя умеет преодолевать трудности, обладает достаточными волевыми характеристиками, чтобы осуществить задуманное. А вот другой пример. Даша решила сделать открытку ко дню рождения папы. Она сказала об этом маме, и мама похвалила Дашу за идею. Далее состоялся такой диалог между Дашей и мамой. – Мама, помоги мне сделать открытку. – Доченька, я занята, сделай сама, вы же в садике делали уже разные поделки. – Мама, ну я не умею. – Ты все-таки подумай, может быть, нарисуешь рисунок или сделаешь аппликацию. Даша начала что-то клеить, у нее не получилось. Она бросила это занятие и стала рисовать. С рисунком тоже что-то пошло не так, и девочка бросила и его. В итоге Даша не смогла осуществить задуманное. Этот пример демонстрирует то, что волевые процессы у Даши пока развиты недостаточно. Конечно, на основании одного примера нельзя сделать точный вывод о готовности или неготовности Даши к школьному обучению. Для такого вывода необходима диагностика. Однако этот пример наглядно показывает нам, что пока еще Даша не готова самостоятельно преодолевать трудности. А теперь поговорим о том, каким образом готовится ребенок к тому, чтобы выполнять требования учителей и подчиняться распорядку дня. Самое главное – это естественный рост ребенка. То, чего нельзя ожидать от годовалого ребенка, вполне делает трехлетний малыш, например аккуратно ест. Дело в том, что у годовалого ребенка еще крайне слабо развита зрительно-моторная координация, в то время как трехлетка уже в состоянии донести ложку с супом до рта, не пролив ее. То же самое и с подготовкой к школе. Ребенок растет, созревает его головной мозг. В частности, у ребенка созревают лобные доли головного мозга, которые отвечают за самоконтроль, за волевые действия. Именно поэтому шестилетние дети, у которых лобные доли еще развиты весьма слабо, порой не в состоянии сидеть за партой и выполнять задания в течение целого урока. И это совершенно нормально. Созревание отделов головного мозга – это естественный процесс. И нет нужды в него вмешиваться, «заставлять» мозг ребенка работать не так, как он должен. Целенаправленно учить ребенка сидеть за партой и выполнять скучные задания не имеет смысла. Ребенок может научиться волевому поведению в процессе жизни, когда помогает родителям по дому, ведь убрать игрушки или подмести пол – это волевое действие, которое требует определенных усилий. Как научить ребенка выполнять разные задания и доводить дело до конца? Просто заниматься с ним обычными каждодневными делами, такими как приготовление пищи, уборка, починка предметов быта или одежды, помощь в саду или огороде, рукоделие. Ориентиром может быть, в частности, описанный выше пример с Валей, которая смогла придумать дело и осуществить его. Неплохо, кстати, вспомнить высказывания людей средних лет и старшего поколения. Это те, кто шел в школу в семь лет, не умея ни читать, ни писать и имея минимальные познания в арифметике. И при этом учеба не была для этих детей сложной, они самостоятельно ходили в школу и возвращались домой, сами грели себе обед и учили уроки. Невероятная история для современного мира, правда? Конечно, я не призываю вас пустить своего первоклассника в такое свободное плавание, тем более что он к этому точно не готов. Моя цель сейчас показать, что тот, кто умеет решать жизненные задачи, тот, кто достаточно самостоятелен, сможет адаптироваться и в новых условиях школы. Ребенок, который живет обычной нормальной жизнью дошкольника, имеет небольшие обязанности по дому (накормить кота, убрать свои вещи, помочь накрыть на стол), готовится к школе более эффективно, нежели тот ребенок, который сидит за партой и пишет буквы. Умеет ли ваш ребенок соблюдать правила? Готов ли выполнять требования педагога? Умеет ли слушать и слышать других? Возможно, вы понимаете, что ребенок еще не умеет всего этого. Ничего страшного. Всему этому можно научиться. Один из способов – это играть в игры с правилами. Да, именно в игре развиваются буквально все стороны психики ребенка: он учится быть внимательным и наблюдательным, учится ждать своей очереди, развивается скорость реакции и т. д. Что же делать с дошкольником? Играть! Играть как можно больше и в самые разные игры! Мотивационная готовность к школьному обучению Мотивация – это побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. Говоря простыми словами, это ответ на вопросы «почему» и «зачем». Большинство дошкольников положительно отвечают на вопрос о том, хотят ли они в школу. И нередко родители это желание пойти в школу считают признаком мотивационной готовности. Миша всем рассказывает, что он очень хочет пойти в школу. В связи с этим родители решили отдать его школу в 6 лет 4 месяца. Для этого было необходимо пройти медико-психолого-педагогическую комиссию. У Миши была выявлена достаточная интеллектуальная готовность, при этом зрительно-моторная координация соответствовала возрасту шести лет и была недостаточной для первоклассника. Эмоционально-волевая готовность также была еще недостаточной. Однако родители настаивали на поступлении в 1-й класс, основным аргументом называя желание Миши идти в школу, т. е. сформированную мотивационную готовность. Психолог стала беседовать с Мишей про школу. Она выяснила, что Миша хочет идти в школу. А вот когда психолог начала углубляться в тему, задавать более детальные вопросы, то выяснилось, что Миша очень хочет в школу потому, что там не нужно будет спать. То есть основной мотив Миши – это не получение знаний. Его мотив – избежать неприятного для него дневного сна в детском саду. После того как родители Миши увидели, что именно стоит за желанием сына идти в школу, они, хотя и с неохотой, согласились с членами комиссии. Какие вопросы вы можете задать своему дошкольнику? – Ты хочешь в школу? – Почему ты хочешь в школу? – Что ты будешь делать в школе? – Чем школа отличается от детского садика? – Где лучше: в школе или в садике? Почему? И в ответах с большой вероятностью прозвучит мотив ребенка. Мотив, который является основой мотивации. Если ребенок начинает говорить о новом портфеле, пенале и ручках, то скорее он больше ориентирован на внешние атрибуты школьника, нежели на содержание обучения. Если ребенок говорит о том, что хочет быть «как Таня» или «как Петя», то скорее он идентифицирует себя со школьниками (братом или сестрой, соседом, другом), хочет быть «как они», но и это не маркер готовности к школьному обучению. Если же говорить о мотивационной готовности, то она проявляется в первую очередь в том, что ребенок должен принять свой новый статус, свою новую социальную роль – роль ученика. Но любая роль требует соблюдения, выполнения определенных правил и требований. Так, школьник должен приходить в школу в определенное время, учить уроки, иметь с собой необходимые школьные принадлежности, не играть на уроках и т. д. Для этого ученик должен воспринимать школу не как развлечение и свою новую роль не только как изменение внешности (форма, портфель). Ученик должен включиться в новые социальные отношения. Кроме того, мотивационная готовность проявляется в том, что у ученика формируется интерес к познавательной деятельности. Конечно, игровой мотив все равно еще может оставаться ведущим, но важно, чтобы он не мешал познавательной деятельности ребенка. Это значит, что ребенок должен уметь регулировать свои желания и отложить игру на время уроков и выполнения домашнего задания, не доставать игрушки из портфеля во время урока и т. д. Итак, подытоживая, важно отметить, что академические знания, которыми владеет дошкольник, не являются залогом успешности обучения. Готовить ребенка к школе – это не значит научить его читать и наполнять его знаниями из различных областей науки. Подготовить ребенка к школе – это значит подготовить его к изменениям, которые произойдут в его жизни. Готовность к школе, или немного практики. Готов ли к школе Филипок? Конечно, все мы читали в детстве чудесный рассказ-быль Л. Н. Толстого «Филипок». И главный герой рассказа – маленький Филипок – олицетворяет в общественном сознании образ стремящегося к знаниям малыша. А так ли это? Давайте-ка еще раз внимательно перечитаем текст и поразмышляем над ним. Итак, хотел ли Филипп ходить в школу? Хотел ли учиться? Каковы были мотивы Филипка? Рассказ начинается так. «…Пошли раз все ребята в школу. Филипп взял шапку и хотел тоже идти». Все (именно все) ребята пошли в школу. Похоже, маленький Филипок привык играть с более старшими ребятами, так как постоянно крутился около своего старшего брата Костюшки. Значит, Филипп подражает брату, хочет делать все так, как делает брат. Именно поэтому он демонстрирует желание идти в школу. По крайней мере, в рассказе речь не идет о какой-то тяге к знаниям. Толстой не пишет о том, что Филипок мечтает научиться читать или считать, не упоминает о том, что малыш хочет стать врачом (агрономом, учителем) или задумывается о том, как посчитать мешки с зерном. Мать не пускает Филипка в школу, но все-таки через некоторое время он отправляется туда самостоятельно. Почему? Может быть, все-таки он страстно хочет учиться? Давайте посмотрим. «Отец еще с утра уехал в лес, мать ушла на поденную работу. Остались в избе Филипок да бабушка на печке. Стало Филипку скучно одному, бабушка заснула, а он стал искать шапку. Своей не нашел, взял старую, отцовскую и пошел в школу».