Первые шаги к самостоятельности Как научить ребенка собирать портфель? Когда ребенок поступает в школу, мы нередко можем наблюдать две крайности: родители либо требуют от ребенка полной самостоятельности во всех вопросах – от сбора портфеля до приготовления уроков, либо чрезмерно опекают – делают все за него. Конечно, истина где-то посередине. Первоклассник только что пошел в школу, в его жизни произошло много изменений. Но ему еще сложно полностью быть ответственным за себя, он нуждается в помощи родителей. Как же учить собирать портфель и нужно ли это делать? Конечно, нужно. Вообще важно уметь собираться. Ведь в дальнейшем ребенок будет ходить на различные секции, ездить в лагерь и т. д. Один из простых приемов (полушуточный сбор портфеля), который я хочу предложить родителям, – игра «нужно – не нужно». Чтобы собраться в школу или в бассейн, важно понимать, что конкретно понадобится в школе, а что – в бассейне. Верно? Поэтому можно сделать так. Достаньте некоторое количество разных вещей: школьные принадлежности, предметы гигиены и домашнего обихода, игрушки. Разложите все это на столе и начинайте собираться. Попросите ребенка отложить то, что ему понадобится в школе. Обязательно обсуждайте каждый предмет. Например, если ребенок берет пачку одноразовых бумажных носовых платков, спросите, нужный ли это предмет для школы и как его можно там применить. Если вы считаете, что предмет нужен для школы, то обязательно добавьте свои варианты его использования (ребенку они могут быть и неочевидны). Так, одноразовым носовым платком можно пользоваться не только по прямому назначению. Им можно протереть парту, если она испачкана, использовать в качестве туалетной бумаги, достать на уроке рисования и постелить на парту, протереть обувь и т. д. Вы можете обсуждать разные предметы и, конечно, иногда будете шутить. Например, положите совершенно неподходящие предметы на стол: ложку, бабушкины очки или погремушку младшего брата. Обсуждение того, что эти предметы точно не нужны в школе, обычно разряжает напряженную обстановку сборов: ребенок осознает, что незачем брать с собой ненужные вещи. Игра «нужно – не нужно» продолжается и дальше, ведь есть вещи, которые всегда берут в школу, например дневник или пенал. А есть школьные принадлежности, которые нужно брать только в определенные дни. То есть эта игра как бы продолжается каждый день целый учебный год. Сверяясь с дневником, ученик определяет, нужен ли ему сегодня учебник математики и, соответственно, тетрадь по математике, или эти предметы не нужны. Это первый шаг, который могут сделать первоклассник и его родители. Многие дети с помощью игры «нужно – не нужно» достаточно легко обучаются собирать портфель и не забывают взять с собой все, что нужно. Особенно важно, что ребенок учится в игре и не замечает, что на самом деле родитель его контролирует. Ребенок чувствует себя самостоятельным, уверенным. Конечно, важно понимать, что, возможно, придется поиграть с ребенком не один раз, прежде чем он начнет собирать портфель самостоятельно. Некоторые играют целую четверть. Маленькие шаги к ответственности и самостоятельности Конечно, первоклассник еще не может быть полностью самостоятельным. Однако задача родителей – делегировать ему те обязанности, которые он в состоянии нести. Правда, реальность такова, что часто родители берут на себя ответственность за некоторые дела первоклассника, такие как сбор портфеля, заполнение дневника и чтение ребенку задания (условий задачи, задания к упражнению по русскому языку). Света второклассница. Каждый вечер она, выучив уроки вместе с мамой, начинает собирать портфель. Точнее, она просто берет первые попавшиеся учебники и тетради и складывает их в ранец. Она не проверяет наличие карандашей, ручек и линейки в пенале, не знает, положила ли дневник. Почему так? Дело в том, что мама Светы каждый день тщательно проверяет содержимое портфеля. Она вынимает лишние учебники и тетради, докладывает все необходимое, точит карандаши, если это нужно. Мама считает, что таким образом приучает Свету к самостоятельности, ведь ей кажется, что Света не знает, что она проверяет ее портфель. Но Света, конечно, давно догадалась об этом. И ей совершенно не нужно напрягаться и собирать портфель с ответственностью. Достаточно продемонстрировать маме видимость деятельности. Когда родители демонстрируют ребенку факт того, что они все равно проверят и перепроверят, то тем самым они забирают ответственность за результат деятельности ребенка. Как же собирать портфель? Мы уже обсуждали выше, что в первые школьные дни можно играть в игру, обсуждая, что пригодится, а что не пригодится в школе. Первое время родители могут вместе с ребенком собирать портфель, обговаривая, что нужно взять на каждый урок. Постепенно у ребенка выработается навык, и он будет сам собирать портфель. Еще одна распространенная ошибка родителей – это заполнение дневника. Конечно, для первоклассника заполнить дневник – это большой труд, который обычно занимает много времени. В этом случае родители иногда берут заполнение дневника на себя для того, чтобы облегчить жизнь школьнику. Они рассчитывают, что в дальнейшем ребенок начнет сам заполнять дневник. К сожалению, нередко бывает, что родитель заполняет дневник не только в 1-м классе, но и далее. Плохо ли это? Я бы не стала однозначно высказываться об этом. Это ни плохо, ни хорошо. Лучше поговорим о пользе заполнения дневника первоклассником. Для первоклассника важно постепенно встроиться в школьную жизнь с ее правилами. И одно из таких правил – это заполнение дневника. Причем если для ученика средней и старшей школы заполнение дневника – это рутина, необходимость и заполненный дневник нужен только для организации записи домашних заданий, то ситуация у первоклассников иная. Сам процесс записи важен для малыша. Ведь именно в 1-м классе ребенок должен научиться писать и переписывать. И заполнение дневника – это отработка этого важного навыка. А что делать, если малыш совсем не умеет писать? В этом случае в первые недели можно и нужно заполнять дневник, используя всего одну букву – первую букву названия предмета: М (математика), Ч (чтение) и т. д. Такое заполнение дневника точно доступно ученику первого класса. Через некоторое время можно заполнять дневник печатными буквами, а во втором полугодии уже прописными. Как быть с чтением заданий? Если первоклассник вообще не умеет читать (что сейчас большая редкость), то, конечно, до того момента, как ребенок этому научится, родителям придется читать ему задание. А вот если первоклассник умеет читать, то гораздо лучше, если он сам будет читать задание и потом уже выполнять его. Необходимо, чтобы ребенок не перекладывал часть ответственности за свои задания на родителей. Это тоже важный навык, который формируется в начальной школе. Чтение заданий (точнее, чтение родителями) – это гораздо более серьезная проблема, чем может показаться на первый взгляд, и один из факторов плохой успеваемости. Дело в том, что, читая задание, ребенок уже осмысляет то, что ему нужно сделать, учится быть внимательным. Например, многие дети переписывают текст и не выполняют задание: не выделяют орфограммы, не разбирают слова по составу и т. д. Маша всегда готовит уроки с бабушкой. Математику они готовят так. Обычно бабушка читает Маше задачу, а Маша слушает. Но на самом деле Маша не слушает задачу, она просто слышит голос бабушки. Потом бабушка начинает объяснять Маше суть задачи. Маша смотрит в книгу, но не слишком старается вникнуть. В итоге бабушка практически сама решает задачу, Маша переписывает все в тетрадь. Уроки сделаны. В разделе «Взаимосвязь успеваемости с умением понимать прочитанное» мы подробнее поговорим об умении читать. Сейчас же я хочу обратить внимание на то, что одна из главных задач первоклассника – это научиться читать и понимать суть прочитанного. Поэтому само чтение заданий – это уже процесс обучения. И важно не пренебрегать этим важным навыком. Итак, подытоживая все вышесказанное, важно отметить, что развитие самостоятельности ребенка – большая работа как самого ребенка, так и взрослых (педагога и родителей). И самое главное – это не упустить время. Учимся учиться Нагружать все больше нас Стали почему-то. Нынче в школе первый класс Вроде института. Нам учитель задает С иксами задачи. Кандидат наук – и тот Над задачей плачет. Песенка первоклассника Шутливая песенка во многом отражает современную реальность. Иногда складывается впечатление, что ребенок – это емкость, которую с верхом «набивают» знаниями, утрамбовывают и добавляют еще и еще. Только вот что будет, например, с вещами, если ими набить шкаф полностью? Натолкать по максимуму, примять, утоптать и добавить еще? Что станет с нашей одеждой? Будет ли она пригодна для носки? Захотим ли мы носить мятый, слежавшийся костюм или шляпу, которая лежала под прессом? Носить-то можно, только неприятно. И вещи портятся, и найти нужную вещь не всегда оказывается просто. А что если в шкафу просторно? Каждая вещь отутюжена и висит на своих плечиках? Такую вещь приятно взять в руки и хочется надеть, правда? И найти легко. Возможно, эта метафора шкафа с одеждой кому-то покажется странной. Но примерно так происходит и со знаниями. Если голова ребенка «набита» информацией под завязку, то знания часто не структурированы, ребенок просто не успевает «переварить» информацию, разложить ее «по полочкам» в своей голове. Взрослый ведь тоже не может учиться с утра до ночи, правда? Обязательно нужно время на осмысление и структурирование информации. Этот раздел книги посвящен некоторым типичным, самым распространенным проблемам, связанным с обучением в школе. И здесь же представлены некоторые способы решения этих проблем. Возможно, какие-то советы, приведенные в данном разделе, окажутся вам полезными. Однако здесь предложены варианты решения именно типичных проблем учеников начальной школы. Если же вы не нашли ответы на свои вопросы здесь, то, возможно, есть смысл обратиться к специалисту (психологу) и получить очную консультацию, на которой специалист будет вникать именно в сложности вашего ребенка и даст индивидуальные рекомендации. Чему учить? Когда учить? Не забывайте, что детям нужно жить! Обучение – это очень хорошо, но нельзя забывать, что наша жизнь – это не только обучение. Давным-давно на детской площадке одна бабушка-педагог учила меня, как нужно показывать детям картины. «Вы не просто картины смотрите. Вы с пользой смотрите. Например, видите море и сразу спрашивайте у ребенка: «Море – какого рода?» Вот тогда он у вас будет к школе готов». Моя фантазия тогда понесла меня далеко. Русский музей. Айвазовский. Я с сыном перед полотнами. Мы говорим о море, о буре, о спасшихся людях и их судьбах, о том самом коварном девятом вале, который вот-вот накроет чудом спасшихся, которые сейчас цепко, но из последних сил держатся на обломках корабля… И тут я: «А корабль какого рода, сынок? А буря? А волна?» Посмотрели, поучились. Повернулись на 180 градусов. Брюллов. «Последний день Помпеи». Героев на картине не счесть. Можно и математикой заняться… Мы очень хотим, чтобы наши дети были готовы к школе, мы очень хотим, чтобы они хорошо учились. Мы все делаем для того, чтобы они много знали. Но давайте при этом не будем делать так, чтобы черствели их души. Не будем считать людей на картинах и думать о том, что война – женского рода, а дерево – среднего. Учеба – это важно. Но не нужно делать так, чтобы жизнь ребенка состояла только из уроков. Да, он, вероятно, будет отличником, но также с большой вероятностью он будет ненавидеть школу в целом и уроки в частности. Школа – это часть жизни, а не вся жизнь. Одна мудрая учительница периодически спрашивает у своих учеников: «Ребята, а как нужно учиться?» – «С радостью!» – кричат ей ученики. А сейчас другая история. Как-то у нас в домашнем аквариуме появились две новые рыбки. И одну из них невзлюбил старожил. Так как я не очень сильна в рыбьих взаимоотношениях, то сначала мне показалось, что он играет, догоняет ее и всячески показывает себя. Увы, я ошибалась. Через несколько дней рыбка умерла… Получается, что она умерла от стресса, от постоянного физического и психологического насилия, от того, что ей не давали покоя и деться было, в общем-то, некуда. Сосуществование агрессора и жертвы в одном аквариуме оказалось невозможным… А потом… Мне стало казаться, что часто совместная жизнь родителей и ребенка на одной территории похожа на сосуществование этих двух рыбок. Один пытается спрятаться, хочет, чтобы ему дали немного свободы и покоя, немного пространства, а второй догоняет, следит, контролирует и иногда наказывает. Я ехала в трамвае, рядом стояли мама и мальчик лет пяти-шести. Мальчик устал, ерзал, пытался повиснуть на кресле. И мама (красивая, строгая и очень-очень правильная) много раз сказала мальчику, чтобы он стоял спокойно и прямо. Она напомнила мне мою рыбку, потому что не давала мальчику ни секунды покоя. Образ рыбок стал преследовать меня. На детской площадке мальчик лет шести валялся на снегу и не хотел идти домой. Мама крутилась вокруг него, поднимала, он снова падал, мама сердилась и в итоге отлупила мальчика. Наверно, отстань от него мама, он бы повалялся немного (одет он был тепло, и его здоровью ничего не угрожало) и пошел бы домой. А так он продолжал валяться… А мама крутилась… Давайте следить за собой. Даете ли вы своим детям свободу, есть ли у них пространство для жизни? За многими родителями водятся эти грешки. Очень мы, взрослые, любим различную организованную деятельность. Прямо как персонаж книги Туве Янссон «Мемуары папы Муми-тролля» тетка Хемулиха, которая больше всего на свете любила педагогические игры (почитайте, эта карикатура на педагогов и родителей стоит того). Математика, чтение, английский, музыка, рисование, лепка… Родителям всегда мало педагогических игр с детьми, им так и хочется оторвать ребят от их собственных игр и затеять свои, педагогические. И тогда нужно вспомнить рыбку, которой не было покоя… Пара слов о технике чтения: читать или понимать? Уже не первый раз сталкиваюсь с тем, что в начальных классах много внимания уделяется технике чтения. Спору нет, бегло читать важно. Но зачем мы учимся читать? Для того, чтобы узнавать что-то новое, понимать прочитанное. Часто же ученики младшей школы достаточно бегло читают, но почти не понимают прочитанного. И одна из причин непонимания – это то, что нередко дети читают исключительно вслух. Иногда учителя обращают внимание родителей на необходимость прочитывать вслух все, что задано на дом, а это порой: несколько страниц по чтению и 1–2 параграфа по окружающему миру. Ученику начальной школы (да и ребенку постарше) довольно сложно прочитать вслух несколько страниц. Попробуйте это сделать сами. И вы моментально убедитесь, что утомляемость наступает значительно быстрее, чем в случае, если бы вы читали про себя. Потому что, читая вслух, человек тратит силы на дикцию, много внимания уделяется форме чтения в ущерб содержанию. В итоге школьник читает достаточно много, но понимает при этом очень мало. Результативность его деятельности достаточно низкая. Света читает неплохо, но когда она читает вслух, то не может пересказать прочитанное. Когда учительница предложила Свете прочитать текст про себя, то Света поняла его намного лучше. Теперь Света читает вслух часть текста, заданного по чтению, а остальное – про себя. Конечно, нельзя отказываться от чтения вслух. Но одной страницы, прочитанной вслух, вполне достаточно для школьника. Гораздо важнее учиться читать про себя, усваивать и запоминать полученную информацию. При этом встречается и обратная ситуация. Ученик неплохо читает про себя, но не очень хорошо читает вслух, в результате он показывает не слишком хорошие результаты по технике чтения и, соответственно, получает не слишком высокие отметки. Фаина достаточно хорошо читает про себя, она самостоятельно читает книги. Девочка хорошо понимает прочитанное, может пересказать смысл прочитанного текста, хорошо запоминает содержание. Однако, когда в школе проверяют технику чтения, Фаина показывает не слишком хороший результат. В чем проблема? У девочки не сформировался навык чтения вслух. Что такое навык? Это действие, доведенное повторением до автоматизма. Так уж получилось, что Фаина, научившись читать, почти сразу начала читать себе сама. Сначала маленькие рассказики, потом уже большие повести. А вслух девочка почти не читала. Естественно, этого навыка у нее не сформировалось. Фаине достаточно начать читать вслух буквально по 10–15 минут в день, и этот навык у нее сформируется. В семье было принято такое решение. Теперь каждый вечер Фаина вслух читала бабушке одну сказку, и потом они ее обсуждали. Это времяпрепровождение доставляло удовольствие как девочке, так и бабушке. И Фаина стала читать вслух быстрее. Взаимосвязь успеваемости с умением понимать прочитанное Продолжим тему, обозначенную в предыдущем разделе. Каждому понятно, что не умеющий читать или плохо читающий ребенок будет плохо учиться. А бывает так, что хорошо читающий ребенок плохо успевает, скажем, по математике? Конечно, прозвучит ответ. Есть дети-гуманитарии, которым не дается математика. На этом и остановимся. На «гуманитариях», которые как будто бы читают неплохо, нормально пишут, более-менее считают, хотя и делают много ошибок, а решать задачки не могут. Точнее, решают, но получают обычно «два землекопа и две трети». Таких детей немало. И их нередко приводят к психологу, чтобы выявить причины неуспеваемости. Как проходит типичная встреча в кабинете психолога? Сначала знакомимся, я слушаю грустный монолог мамы, вижу невеселые глаза двоечника, «с которым нужно что-то делать». А дальше мы начинаем разбираться с причинами. И что же выясняется? Как ребенок учит уроки? В большинстве случаев мама читает ребенку условие задачи, всячески стараясь подтолкнуть его к решению, совместными усилиями они выполняют домашнее задание. Даже задание к самому обычному примеру мамы нередко читают ребенку сами или же просто озвучивают задание своими словами: «Вот здесь нужно решить пример, а здесь перевести метры в сантиметры». В школе учитель тоже нередко озвучивает задание вслух. А вот на контрольной этого нет. И сразу двойка. Почему так? Потому что читает ребенок неплохо, возможно, даже быстро (по технике чтения «хорошо» или даже «отлично»), но пока еще плохо понимает прочитанное. Забывает половину художественного текста, иногда просто не понимает, что прочитал, и не может пересказать суть прочитанного. Но если в художественном произведении пропущенная деталь (пусть даже и значимая) может быть восполнена общим контекстом, то с задачкой так не получится. Важно охватить и держать в памяти сразу все детали. А так как у ребенка это не получается, на помощь приходит мама. И далее образуется замкнутый круг: мама и ребенок решают все задачи вместе, ребенок не может научиться делать это самостоятельно, и поэтому мама снова читает задачу или задание. И не столько читает, сколько проясняет, «разжевывает» ребенку все прочитанное. Как выйти из замкнутого круга? Выход есть! Основная проблема в данном случае состоит в том, что ученик не пытается вникнуть в суть задачи (мама и сама прочитает), сильно отвлекается на цифры, так как старается хоть что-нибудь с чем-нибудь сложить. И проблема в том, что при складывании (вычитании, делении, умножении) «чего-нибудь с чем-нибудь» обязательно хоть что-то получается. Создается иллюзия решенности задачи. Помочь ребенку могут задачи без чисел. Это задачи, в которых ничего не нужно считать (хотя иногда в них числа присутствуют), но нужно уловить суть. Какие это должны быть задачи? Зависит от возраста ребенка и его уровня подготовки. Начинать нужно с самых простых. Например, такая задача может поставить в тупик и второклассника. Два человека играли в шахматы два часа. Сколько времени играл в шахматы один человек? Умудренный опытом школьник сразу начинает считать. Его логика такова: есть 2 и 2, с ними что-то надо сделать. Наверно, разделить, ведь один игрок меньше двух. В итоге 2 делится на 2 и получается, что один игрок играл 1 час… Потом можно браться за задачи посложнее. Например, такого типа. В парке посадили 8 деревьев. Между деревьями поставили скамейки. Сколько скамеек установили в парке?