Развитие речевого подражания – естественный период в развитии детской речи. Нельзя «перескочить» этот период и начинать разучивать с малышом правильно произносимые слова или, что ещё хуже, начинать с постановки звуков. Если речь малыша развивается с задержкой, необходимо в первую очередь провести специальную работу по активизации потребности подражать слову взрослого. При этом попытки ребёнка говорить принимаются в любом виде, даже если говорит он пока непонятно и искаженно (ошибки не исправляются до достижения ребёнком дошкольного возраста). При этом не следует впадать в другую крайность – расширять и закреплять автономную речь малыша, искажённые слова которой понятны лишь близким взрослым. Необходимо переходить к обучению произносить полноценные слова и словесные комбинации при первой же возникшей у ребёнка возможности воспроизводить по подражанию хотя бы части некоторых слов. Развитие у ребёнка раннего возраста речевого подражания требует соблюдения ряда условий: • Активизация речи малыша (речевое подражание) должна быть тесно связана с практической деятельностью ребёнка, с наглядной ситуацией, с игрой. Только в этом случае возникают мотивы, побуждающие ребёнка говорить. При этом удаётся избежать возникновения «попугайного» повторения – воспроизведения слов без подлинного осмысления. • Активизация подражательной речевой деятельности ребёнка подразумевает определённые требования к речи взрослого: речь должна быть правильной и чистой, без речевых нарушений; артикуляция – чёткой, ребёнок должен видеть движения губ взрослого; речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога; слова и фразы, предлагаемые ребёнку для повторения, нужно произносить неоднократно; взрослый стимулирует активную речь ребёнка при помощи вопросов; взрослый даёт ребёнку только образцы правильной речи, не следует повторять за ребёнком воспроизводимые им слова-заменители. • Во время работы по развитию речевого подражания ответы ребёнка принимаются в любом виде: не следует предъявлять к ребёнку и его речи слишком большие требования, главное – добиться, чтобы ребёнок начал говорить. Не нужно требовать от ребёнка точного звукопроизношения, ведь в раннем возрасте наиболее важным является развитие коммуникативной функции речи. • Работа по активизации у малыша подражания речи взрослого подразумевает несколько уровней сложности. В зависимости от уровня речевого развития ребёнка можно предложить ему повторение звуков, слогов, слов или фраз: • Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку в игре. Например: Кукла плачет – А-А-А! Самолёт летит и гудит – У-У-У! • Повторение слов-звукоподражаний – это слова-слоги, имеющие при этом собственную смысловую «начинку». К таким словам относятся подражания голосам животных – му, ав-ав, мяу, ку-ку и др.; подражания звукам музыкальных игрушек – бом-бом, ду-ду, динь-динь и др.; подражания транспортным шумам – би‑би, ту-ту и др., а также другие аморфные слова, которыми малыш может заменять любые слова, произнести которые ему пока не под силу. • Повторение простых коротких слов – мама, папа, тётя, дядя, дай, на, да, нет и т. д. На этом этапе возможно употребление «облегчённых» вариантов слов, например слова-предметы – киса (кошка), утя (утка), слова-действия – ам-ам (кушать), бух (упал), и др. По мере развития речи ребёнок учится произносить двух-, трёхсложные слова, воспроизводя интонационно-ритмический рисунок слов. При этом на протяжении раннего возраста ребёнок может воспроизводить звуковой состав слов приближённо. • Повторение простых коротких фраз – это этап объединения в одном предложении нескольких слов (на начальном этапе 2–3 слова, причём малыш может использовать облегчённые слова). Например: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Мишка топ-топ. Ляля бух! Постепенно количество слов в произносимой ребёнком фразе увеличивается, а ребёнок учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию слов в предложении. Например: Вот зайка. Дай зайку. Ваня хороший мальчик. Маша хорошая девочка. • Повторение слов и фраз разной степени сложности – этот уровень сложности речевого материала на занятиях вытекает из предыдущих. Вызывая у малыша речевое подражание, следует учитывать, что слова-звукоподражания и облегчённые слова – это временный этап в развитии активной речи ребёнка. Часто именно при помощи облегчённых слов удаётся разговорить малыша, но такие слова используются лишь до тех пор, пока ребёнок не сможет говорить полноценные слова. Поэтому период использования облегчённых слов должен гибко варьироваться в зависимости от возраста ребёнка и его речевых возможностей. При этом использовать звукоподражания надо правильно: мы не заменяем звукоподражаниями слова, обозначающие предметы, а как бы даём возможность малышу хоть как-то высказаться. Например, показывая на машину мы не заменяем название «машина» словом «би-би»: «Это машина. Она сигналит: БИ-БИ!» Поначалу ребёнок может, показывая на машину, произносить «би-би», но взрослый всегда поясняет «Это машина. Она сигналит: БИ-БИ!» Также следует помнить, что на первом этапе развития речи ребёнка звукоподражания могут нести в себе более общее значение. Например, «би-би» означает и автомобиль, и его гудок, и то, что он едет. Взрослым не следует повторять за ребёнком слова-заменители, которые придумывает и говорит сам ребёнок, – это слова его автономной детской речи. Если облегчённые слова – это слова «для всех» и мы предлагаем их для повторения всем детям, то такие слова-заменители – «индивидуальный продукт» одного конкретного ребёнка. Взрослый не должен повторять за ребёнком его детские слова – такой подход к речевому общению с малышом позволяет подталкивать его речевое развитие вперёд, не задерживаясь слишком долго на этапе автономной детской речи. Побуждать ребёнка к повторению слов и фраз можно не только в ходе специально организованных речевых игр и занятий, но и в ситуациях повседневной жизни. В большинстве из перечисленных игр сочетаются общее и речевое подражание[2]. Варианты речевого подражания в перечисленных ниже играх предлагаются в последовательности: звуки – аморфные слова – слова – фразы. Такая форма предложения материала позволяет гибко подбирать подходящую игру в зависимости от уровня развития речи малыша и его возраста. Слова, предлагаемые для повторения, выделены в тексте большими буквами. Самолёты В этой игре мы учим малыша подражанию движениям и речи взрослого (повторение звука У). Предложите малышу поиграть в самолётики, сопровождая игру чтением простого стишка: По земле разбежался, В небо поднялся! Летит самолёт Прямо вперёд! – Давай поиграем в самолётики! Полетели в небе самолёты, загудели: У-У-У! Расставив прямые руки в стороны, бегаем по комнате, сопровождая движения произнесением длительного непрерывного звука У. Пароходы В этой игре мы учим малыша подражанию движениям и речи взрослого (повторение звука Ы). Предложите малышу поиграть в пароходики, сопровождая игру чтением простого стишка: Пароходик домой Спешит по прямой! На волнах качается, Брызги разлетаются! – Давай поиграем в пароходы! Плывут пароходики и гудят: Ы-Ы-Ы! Двигаясь по комнате, выставляем прямые руки перед собой и совершаем ими колебательные движения вверх-вниз, как будто плывём по волнам. Движения сопровождаем протяжным повторением звука Ы. Машины В этой игре мы учим малыша подражанию движениям и речи взрослого. Предложите малышу поиграть в машинки, сопровождая игру чтением простого стишка: Би-би-би – гудит машина: Не поеду без бензина! – Давай поиграем в машинки! Поехали машины: Ж-Ж-Ж! Сигналит машина: БИ-БИ! Освободите дорогу! Ходим по комнате, имитируя при помощи движений рук управление машиной – крутим руль. Сопровождаем движения произнесением звука Ж, слова-звукоподражания БИ-БИ. Паровозы В этой игре мы учим малыша подражанию движениям и речи взрослого. Предложите малышу поиграть в паровозики, сопровождая игру чтением простого стишка: Весёлый паровозик Вагончики возит! Трубой пыхтит, Колёсами стучит! – Давай поиграем в паровозы! Поехал паровозик: ЧУ-ЧУ-ЧУ! Сигналит паровоз: ТУ‑ТУ! Во время игры ходим, изображая при помощи круговых движений руками, согнутыми в локтях, движения колёс поезда. Движения сопровождаются речью.