Использование любимых игрушек малыша Если на занятии ребёнок не чувствует себя свободно и комфортно, стесняется своей несовершенной пока речи, надо приложить дополнительные усилия, чтобы создать на занятии комфортную обстановку. Поможет в этом использование любимых игрушек малыша: мишки, зайки, куклы, лошадки и т. д. (имеется в виду игрушка, которую малыш одушевляет, а не конструктор или, например, мяч). Ведь любимая игрушка – это источник спокойствия, постоянства, комфорта для ребёнка. Приведём пример проведения занятия с использованием любимой игрушки малыша. Мишка Бывает так, что малыш отказывается заниматься. Либо не хочет участвовать в занятии – не обращает внимания на слова взрослого, играет в свою игру. В этом случае стоит «пригласить» на занятие мягкую игрушку, которую ребёнок любит, с которой спит. Например, мишку или зайку. – Кто к нам пришёл? Мишка пришёл. Миша тоже хочет играть! Давай играть вместе! Если малыш так и не вовлекается в занятие, то начните игру с мишкой – он будет отвечать на вопросы и выполнять простые задания. Пусть ребёнок пока просто наблюдает. – Мишка, смотри, что у меня есть! Это картинки. Покажи, где яблоко. А это что такое? Да, это машинка. Молодец, Мишка, правильно ответил! Используя мягкую игрушку малыша и на следующих занятиях, мы постепенно усложняем задачи – Мишка обращается к ребёнку, задаёт вопросы, предлагает игры и т. д. Такая игрушка становится как бы посредником между взрослым и ребёнком и с её помощью можно обращаться к малышу, побуждая его активно заниматься и говорить. Кукла Ещё одна игрушка-прототип человека – это кукла (женского или мужского пола). Можно использовать как любимую куклу малыша, так и подобрать для занятий подходящую куклу, которая обязательно понравится ребёнку – она будет «приходить» на занятие и принимать в нем непосредственное участие, а в конце занятия – «уходить». – Познакомься, это кукла Катя. ПРИВЕТ, КАТЯ! Она тоже хочет играть и заниматься! Смотри, Катя принесла интересную книжку. Давай посмотрим! Такая кукла будет ассоциироваться у малыша с ситуацией занятия. Наша задача – влюбить малыша в куклу, ведь эта симпатия может стать действенным мотивом не только участия в развивающем занятии, но и мотивировать ребёнка приложить достаточные усилия для достижения результата. Герои мультфильмов Также можно использовать на занятии героев любимых мультфильмов или сказок. Сейчас такие игрушки можно приобрести в магазине. Будет неплохо, если такая новая игрушка – герой мультфильма или сказки – будет приобретена специально для использования на речевых занятиях. Значимый для ребёнка герой поможет привлечь его внимание и удерживать его в течение занятия, создает мотивацию для занятий. – Кто к нам пришёл? Узнаёшь? Это же (имя героя мультфильма)! ПРИВЕТ, (имя героя мультфильма)! Он тоже хочет играть. Давай играть вместе! Чтобы малыш не привык к игрушке и каждый раз радовался встрече с ней, не надо давать ребёнку эту игрушку в свободное пользование – она должна использоваться только на занятиях. Это поможет стимулировать активность ребёнка на занятии и поддерживать интерес к выполнению заданий. Смена ролей в игре Речевое сопровождение занятий по развитию речи неговорящих или малоговорящих малышей отличается рядом особенностей. Отсутствие у малышей активной речи не позволяет строить занятия на основе взаимного и «равноправного» речевого общения. В этой ситуации взрослый берёт на себя активную роль и ведёт ребёнка за собой: объясняет и показывает, задаёт вопросы и сам же на них отвечает, предлагает ребёнку несколько вариантов ответа на выбор. По этому принципу построено большинство предлагаемых в этой книге заданий. Однако надо помнить о том, что необходимо и ребёнку предоставлять инициативу, хотя бы иногда. Ведь если он почувствует свою самостоятельность и значимость, эти психологические новообразования помогут и в развитии речи тоже. Конечно, есть малыши, которые и без специальной помощи проявляют инициативу – предлагают свои варианты игры, пытаются действовать на равных со взрослым партнёром. Но есть малыши, которые никогда не решатся на такое проявление инициативы без специальной помощи и поддержки. Такие различия в поведении малышей обусловлены различиями в формирующемся характере и типе личности. Но независимо от индивидуальных особенностей малыша взрослый, который занимается с ним развитием речи, время от времени должен отступать от привычной схемы проведения обучающей игры: взрослый – ведущий, а малыш – ведомый. Иногда малыш должен быть главным – дайте же ему уникальную возможность «покомандовать». Обратите внимание, что, прежде чем затевать с ребёнком «смену ролей», мы должны объяснить ему, что это такая игра, что меняться ролями мы будем только сейчас по обоюдному согласию, а затем будем заниматься как раньше. Меняясь с ребёнком ролями, не забывайте о главной цели занятия – мы не только даём малышу возможность ощутить свободу, но стараемся использовать эту ситуацию в целях развития речи ребёнка. Понятно, что главенство ребёнка в этой ситуации лишь мнимое – взрослый по-прежнему выполняет доминирующую роль и контролирует ситуацию, только делает он это неявно, опосредованно. При этом взрослый направляет активность ребёнка в нужное русло и побуждает оформить эту активность при помощи речи – в форме диалога. Смену ролей в игре нужно применять в меру, лишь время от времени. Используйте для этого разные ситуации – игры с предметами, развивающие занятия, различные бытовые ситуации. Приведем несколько примеров. Командир Ведущий «командует» – даёт различные задания игроку. Иными словами, имеет место словесная инструкция и её выполнение. Если ребёнок выполняет инструкции взрослого, в такой игре развивается понимание речи. А вот если поменяться в игре ролями, мы даем ребёнку толчок к развитию активной речи. Конечно, такая игра становится возможной на этапе, когда у малыша уже появилась простая фразовая речь и ему вполне по силам произнести простые фразы типа: – Кати мяч! Принеси зайку. Покорми рыбку. И т. п. Нарисуй! Малыши обычно любят, когда взрослый рисует для них что-нибудь. Часто малыш сам настойчиво просит: – Нарисуй мишку. Нарисуй дом. И т. п. Взрослым не всегда по душе такой вид деятельности, так как хорошо рисовать умеют далеко не все. Но всё же не стоит от этого отказываться, ведь малышу в данном случае не важен уровень художественного исполнения изображения. Поэтому с уверенностью используйте интерес малыша к графическому воплощению различных предметов и целых ситуаций, предлагая «заказывать» рисунки – малыш должен сам сказать, что он хочет рисовать вместе с мамой или папой. Подробно этот вариант занятий с малышом описан в разделе «Совместное рисование». Давай играть! Обычно малыш очень рад, когда мама или папа согласились с ним поиграть (особенно, если взрослый знаком с психологическими особенностями возраста и учитывает их в игре), но при этом настаивает на своём варианте развития игры. При этом малыш может рассердиться или расстроиться, если его не понимают или не принимают его вариант развития игры. Конечно, в такой ситуации лучше дать ребёнку возможность проявить активность и следовать его инструкциям, но при этом побуждать его выражать свои предложения и требования конструктивно, использовать речь. Например: Взрослый: Давай играть с машинками. Поехала машина: би-би! Ребёнок: Туда! Туда! Взрослый: Туда машина едет? На стройку? Ребёнок: Кубики – бух! Взрослый: Кубики будем грузить? Давай! Вот кубик, ещё кубик – много кубиков! Поехали? Ребёнок: Би-би! Там дом! Взрослый: Будем дом строить? Там? И т. д.