– Давай сделаем из пластилина змейку. Раскатывай пластилин. Сначала раскатывай пластилин между ладошками – вот так. А теперь раскатывай пластилин на столе, пока не получится длинная ровная колбаска – вот такая. Теперь давай сожмём пальцами один кончик колбаски – получилась голова змеи. Сделай глазки при помощи карандаша. А другой конец ещё раскатай, чтобы получился хвостик потоньше. Кто у нас получился? Да, змея. Поделку обыграйте: Какая змея – длинная или короткая? Длинная. Что змея умеет делать? Змея ползает – вот так. А теперь наша змейка свернулась в колечко. Она лежит неподвижно и греется на солнышке. Рыбки в аквариуме (аппликация) Для занятия по аппликации, в ходе которого мы приклеиваем к основе готовые фигурки, понадобится рисунок-основа с изображением аквариума и кота, разноцветные фигурки больших и маленьких рыбок, клей-карандаш. Взрослый заранее готовит рисунок-основу и фигурки рыбок. Затем предлагает ребёнку поиграть с фигурками рыбок, расположить их на изображении аквариума, а потом приклеить к основе при помощи клея. Взрослый эмоционально комментирует ход игры: – Посмотри, это рыбки. Покажи самую большую рыбку. Да, вот большая рыбка. А эта рыбка какая? Правильно, маленькая. Покажи красную рыбку. Да, это красная рыбка. А это какая рыбка? Правильно, синяя рыбка. Рыбки живут в воде. Давай поселим рыбок в аквариуме с водой – положи рыбок на изображение аквариума. Что делают рыбки в воде? Они плавают – вот так. А кто заглядывает в аквариум. Кто говорит «мяу»? Да, это кот. Сможет кот поймать рыбку в аквариуме? Нет, кот не любит воду. Теперь давай сделаем аппликацию – наклеим рыбок. Использование в речевом общении жестов Полезно использовать в ходе речевых занятий и игр жесты. Например, указательный жест появляется в арсенале ребёнка уже на первом году жизни, и можно его с успехом использовать в ходе занятий по развитию речи. Кроме этого, часто жесты помогают лучше понять значения слов, например «большой», «маленький», «один» и др. При обучении малыша простым выразительным жестам помните, что использовать можно только естественные общеупотребительные жесты, понятные всем представителям данной культуры. Не стоит придумывать новые жесты, подменяя ими развитие активной речи ребёнка. Помните, что в норме выразительные жесты являются вспомогательным средством общения между людьми и употребляются ограниченно. Ниже перечислены некоторые общеупотребительные жесты. Использование в речевом общении выразительной мимики и артикуляции Прежде чем рассматривать подробно вопрос о значении мимики и артикуляции в речи человека, давайте разберёмся с самими понятиями. Мимика – это движения мышц лица, глаз, отражающие разнообразные эмоции и чувства человека: радость, печаль, беспокойство, удивление, страх и т. д. Во время развивающих занятий и игр с малышом взрослый посредством акцентированных движений лицевых мышц выражает лицом своё состояние, эмоции, чувства и отношения. Но будьте внимательны: в общении с малышом следует выражать при помощи мимики простые эмоции (радость, удивление, обида, испуг и др.) – только в этом случае выразительные движения лица маленький ребёнок понимает легко. Артикуляция – это деятельность речевых органов, связанных с произнесением звуков речи. Речевые органы расположены во рту – это язык, зубы, губы, голосовые связки и др. Во время речи видны только некоторые из элементов артикуляции – в основном это движения губ, а движения языка и изменения голосовых связок скрыты от наблюдения. Если между собой общаются два взрослых человека, у которых нет нарушений речи, выразительная мимика во время разговора оживляет беседу и придаёт ей новые краски, а в утрировании артикуляции нет необходимости. Но если речь человека звучит недостаточно чётко, мы невольно начинаем внимательно следить за движением его губ, так как это помогает воспринимать и понимать его речь. Проиллюстрировать это утверждение помогут примеры из жизни. Например, люди с нарушениями слуха умеют отлично «читать по губам», то есть могут понимать чужую речь, расшифровывая артикуляцию говорящего, причём делают это с большой скоростью, которая может быть достигнута только путём длительной тренировки. А когда дети-дошкольники общаются друг с другом по телефону, они порой не улавливают, о чём идёт речь, хотя в личном общении без труда понимают друг друга. Это объясняется тем, что у детей ещё недостаточно сформирована произносительная сторона речи – дети часто не произносят определённые звуки или произносят их неверно, нечётко. Но если при встрече дети компенсируют эти недостатки, следя за артикуляцией говорящего, то при общении по телефону такой возможности нет – отсюда и непонимание. Из этого можно сделать вывод о том, что выразительная мимика очень важна для понимания речи. А чёткая артикуляция необходима для более точного звукопроизношения говорящим, и для возможности считывать информацию с губ говорящего. При этом выразительная мимика не только делает речь более эмоциональной и насыщенной, но часто помогает сделать артикуляцию более чёткой. Соблюдение этих условий активной речи необходимо во время речевых занятий с малышами. Выразительная мимика и чёткая артикуляция, с одной стороны, облегчают малышу процесс восприятия внешней речи, а с другой стороны, помогают научиться говорить самому, действуя обычным для малыша путём подражания. Поэтому, разговаривая с малышом, следует несколько утрировать мимику и артикуляцию. Однако надо соблюдать меру и оставаться естественными, ведь со временем ребёнок должен научиться хорошо воспринимать обычную речь. «Искусство паузы» в вопросах и ответах и приём «договаривания» слов Взрослые люди с хорошо развитой устной речью привыкли общаться и обмениваться информацией с довольно высокой скоростью. Общаться с малышом таким же образом невозможно – ребёнок не будет успевать ни понять ваши слова, ни попытаться вам ответить. Поэтому в ходе речевых занятий с самыми маленькими взрослому придётся перестроиться: говорить медленнее, терпеливо ждать ответа малыша. На практике это оказывается довольно сложно, придётся постоянно себя контролировать. Например, начиная говорить в подходящем для малыша темпе, взрослый может постепенно возвращаться к обычному для себя темпу речи, и малышу становится трудно его понимать. Или, ожидая ответа малыша, взрослый от нетерпения начинает подгонять ребёнка, или, не дожидаясь ответа, начинает говорить дальше сам. Сталкиваясь с необходимостью жёсткого контроля над собственной речью и поведением во время занятий с малышом, помните о главной цели – вы должны помогать ребёнку, а не мешать ему и ставить его в затруднительное положение. Не стоит и облегчать ребёнку задачу и говорить за него. Поэтому перед началом занятия настройте себя должным образом и во время занятия говорите спокойно, без спешки – это будет оптимальный режим разговора для малыша. Необходимо научиться правильно задавать малышу вопросы: вопрос обязательно должен быть простой, доступный пониманию ребёнка этого возраста, состоять из 2–5 слов. Например, при рассматривании картинок: Что это? Кто это? Где зайка? Какого цвета яблоко? Что делает мальчик? Во время предметной игры: Где красный кубик? Какого цвета мячик? Что делает куколка? Кто большой – мишка или киса? После того как вопрос задан, терпеливо ждите ответа. «Искусство паузы» на практике даётся совсем не так легко, как может показаться при чтении этих строк. Придётся специально себя останавливать, чтобы не подгонять малыша или избежать соблазна подсказать ответ. Не забывайте о том, что малышу нужно для ответа гораздо больше времени, чем вам, и будьте терпеливы, выдерживая так необходимую паузу. Помните, что пауза – это шанс для ребёнка, испытывающего затруднения в речи, всё-таки ответить! Ведь в этом случае у ребёнка появляется возможность подумать и ответить доступными ему средствами. А что же делать в случае, если речевые возможности малыша пока не позволяют дать внятный ответ? Ребёнок должен четко усвоить назначение вопроса: если есть вопрос, то должен быть и ответ, вопрос – это не просто фраза, брошенная в пустоту. Поэтому после выдержанной паузы (достаточной по длине для ответа ребёнка) обязательно отвечайте на вопрос сами. Например: Мяу-мяу! Кто пришёл к нам в гости? (пауза) Киса пришла. Или: Какого цвета шарик? (пауза) Красный шарик. Или: Какая на улице погода? (пауза) Идёт дождик. Конечно, старайтесь сделать всё для того, чтобы этот вариант общения не затянулся и не закрепился в восприятии малыша как единственно верный. Он должен понимать, что вопрос задаёт один человек, а отвечает другой. Если малыш не отвечает на вопросы уже довольно продолжительное время, можно начать разыгрывать перед ним игру-диалог, используя его любимые игрушки, говоря при этом «разными голосами». При этом темп развития такого игрового диалога сначала достаточно медленный, но постепенно, по мере проведения занятий и изменения уровня развития речи малыша, ускоряется, приближаясь к обычной скорости обмена сообщениями, принятой между людьми. Помните, что в начале речевых занятий с малышом его ответы принимаются в любом виде, даже если он произнёс отдельный звук, дополнив его жестом. Не стоит исправлять его ответ, заставлять повторить правильно и прочее, что может отбить у ребёнка желание продолжать занятия. Наберитесь терпения и следуйте советам, представленным в этой главе, и ваш малыш со временем продвинется вперёд. Владение «искусством паузы» очень пригодится вам и при использовании приёма договаривания слов. Так уж выходит, что, занимаясь с малышом развитием речи, мы многократно работаем с одним и тем же речевым материалом. Объясняется это явление психологией возраста – маленькому ребёнку удобно тренировать речь на одних и тех же словах и текстах. Это очень облегчает малышу обучающую задачу: ему уже не приходится напряжённо вслушиваться в слова, стараясь понять их смысл, напротив, он очень радуется тому, что легко и быстро понял уже знакомые слова взрослого. Обычно малыш старается показать, что он понял сказанное, – например, приносит соответствующую игрушку или показывает нужную картинку в книжке, что-нибудь изображает. Конечно, стоит поддержать эту инициативу малыша и порадоваться вместе с ним. Например, мама читает малышу стихотворение «Мячик» из цикла «Игрушки» Агнии Барто – ребёнок радуется, убегает и приносит мяч, показывает на него пальчиком. Мама улыбается и говорит: Да, это мячик. Мячик круглый. Покатился мячик! Замечено, что, если слово пропущено в хорошо знакомом тексте, который перед этим многократно повторялся в неизменном виде, у малыша это вызывает определённое напряжение, даже дискомфорт. Порой можно наблюдать, как малыш начинает сам побуждать взрослого договорить нужное слово – заглядывает в лицо, смотрит на рот, берёт за руку с просительным выражением на лице, тычет пальчиком в нужную картинку. Именно это стремление малыша к постоянству, присутствие которого в окружающем мире очень важно для него, можно с успехом использовать для развития его активной речи. Учитывая эту психологическую особенность возраста, можно развивать активную речь малыша, используя приём договаривания слов. Этот приём активно применяется при работе со стихотворными текстами – в нашей книге такой материал представлен в разделах «Речевые игры с потешками, стишками, рифмованными загадками» и «Повторение речовок»[13]. Здесь мы опишем, как можно использовать этот приём в других ситуациях. Когда малыш уже хорошо запомнил текст детской книжки – рассказик, сказку, потешку или стишок, а также хорошо ориентируется в картинках на страницах любимых книг, при чтении знакомых текстов пропускайте важные слова, оставляя в потоке речи паузы и давая ребёнку возможность договорить нужное слово самостоятельно. Не стоит ожидать, что малыш сразу включится в новую игру и примется активно договаривать слова. Скорее всего, вначале ребёнок будет ждать от вас продолжения, не проявляя инициативы, – и это совершенно нормальная ситуация для малыша, тем более если он испытывает затруднения в развитии речи. В этом случае всё равно выдерживайте паузу и называйте слово, а ребёнка побуждайте показать нужную картинку пальчиком. Рассмотрим подробнее механизм такой работы на примере русской народной сказки «Репка». Взрослый читает малышу хорошо знакомую сказку: Посадил дед (пауза) РЕПКУ (взрослый при произнесении слова берёт пальчик малыша и показывает на картинке репку)… Позвал дед (пауза) БАБКУ (при произнесении слова взрослый снова берёт пальчик малыша и показывает на картинке бабку). И т. д. Часто после такой работы малыш сам начинает договаривать пропущенное слово одновременно с показом картинки. Однако, если этого не произошло, после того как малыш научится на паузе показывать нужную картинку, следует специально побуждать его к договариванию слов. Что можно для этого сделать? Перед паузой задавать простой вопрос, например: Посадил дед… Что? (пауза) РЕПКУ (взрослый побуждает малыша показать на картинке репку и произнести нужное слово)… Позвал дед… Кого? (пауза) БАБКУ (при произнесении малышом слова взрослый снова берёт пальчик ребёнка и показывает на картинке бабку). И т. д. Если малыш и в этой ситуации не договаривает слово сам, взрослый договаривает слово за него (можно для наглядности повторить слово несколько раз). Тем не менее работа продолжается: взрослый по-прежнему делает в знакомых текстах паузы, но не спешит назвать слово – длительность пауз может увеличиваться, кроме этого, взрослый разными способами побуждает договорить слово, которого не хватает в тексте. Использование метода договаривания пропущенных слов можно представить в виде увлекательной игры. Например: Злая волшебница заколдовала сказку, и в ней пропали некоторые слова. Давай расколдуем сказку! Но для этого мне понадобится твоя помощь: я буду сказку читать, а ты вспоминай и договаривай пропущенные слова. После проведения описанной работы малыш, скорее всего, начнёт договаривать пропущенные в тексте слова, активно используя все свои речевые возможности. Причём со временем ребёнок даже входит во вкус и делает это с большим удовольствием, ждёт от взрослого пауз в нужных местах. Бывает даже, если взрослый забыл сделать паузу, малыш возмущается и пытается закрыть ему рот ладошкой. В этом случае появляется возможность постепенного повышения уровня сложности предъявляемых малышу заданий – теперь уже мы можем предлагать ему договаривать не только слова, но и фразы. Особенно эффективно это реализуется при использовании стихотворных текстов – в этом случае ребёнку предлагается договаривать в стихотворении целые строчки. При этом чем выше уровень развития речи малыша, а также чем лучше он знает данный текст, тем большее количество слов или строк ему предлагается повторить в ходе повторения текста. Но так всё же происходит не всегда. Бывает, что ребёнок не включается в игру и по-прежнему молчит. В этом случае продолжайте во время чтения книжек и рассматривания картинок делать паузы, давая малышу шанс договорить словечко. Однако не слишком настаивайте, чтобы не вызвать у малыша негативную реакцию, ведь насильно заставить его говорить пропущенные слова всё равно невозможно. Может быть, такая форма речевой работы не очень для него подходит и он сможет наверстать упущенное в ходе других заданий. Использование сюрпризных моментов Любовь малышей к сюрпризам и приятным неожиданностям можно с успехом использовать на занятиях по развитию речи! Главная цель сюрприза в нашем случае – это не просто развлечь ребёнка, а заинтересовать его занятием, подарить ему положительные эмоции, которые создают дополнительный мотив игры. В этом случае мы достигаем идеальной ситуации: малыш воспринимает занятие как весёлую игру, а мы с успехом реализуем учебные задачи. Ведь мы помним о том, что именно на пике положительных эмоций ребёнок начинает говорить. Книжки-игрушки Проще всего использовать сюрпризные моменты на речевых занятиях с малышом с помощью книжки-игрушки. В настоящее время книжный рынок предлагает огромное множество и разнообразие таких книг – они сделаны из разных материалов, и в них содержатся разные тайнички и секретики. Один из распространённых вариантов построения книги – это открывание скрытого изображения. Это может быть загиб странички или дополнительные фигурные вставки в книжке. При этом книжки-игрушки, построенные по такому принципу, могут содержать как обычные короткие тексты для малышей, так и тексты со звукоподражаниями, что ещё больше повышает их ценность для занятий по развитию речи ребёнка 1–3 лет. Встречаются и другие интересные варианты сюрпризов в книжках. Но прежде чем их использовать на занятии по развитию речи, следует заранее тщательно продумать, как применить их наилучшим образом, чтобы они принесли пользу для развития речи малыша. Если этого не сделать, занятие может превратиться просто в весёлое развлечение, не более того. Кроме этого, можно изготовить книжку-игрушку самостоятельно из подручных средств – уже под конкретные цели и под конкретного ребёнка. Совместное рисование Если не получается быстро приобрести подходящие книжки-игрушки и в достаточном количестве (тем более стоят они недёшево), стоит проявить фантазию и немного сноровки, чтобы «организовать» такие сюрпризы самостоятельно. Это не обязательно должно быть что-то сложное и эффектно воплощённое – поверьте, малыш ещё не пресыщен, для него пока всё внове, поэтому он будет с радостью и благодарностью воспринимать и более простые вещи. Приведём примеры того, как можно организовать сюрприз в домашних условиях. Один из самых простых способов – во время совместного рисования с малышом загнуть часть листа, спрятав таким образом рисунок; можно затем и замаскировать его. Например, нарисуйте на одной половине листа зайку. Рядом, на другой половине листа, нарисуйте лису. Затем загните первую половину листа, спрятав изображение зайца, а на загнутой части листа нарисуйте ёлочку – таким образом «Заяц спрятался от лисы за ёлочкой!» Малышу понравится такое весёлое занятие – он готов играть в «Открой – закрой!» в течение длительного времени, и созданный на занятии рисунок может ещё долго сохранять популярность и использоваться и на занятиях, и в ходе обычных игр. Поэтому советуем сразу брать для такой игры бумагу поплотнее (например, листы из «Папки для черчения»), чтобы рисунок послужил дольше. А чтобы рисунок выглядел эффектнее, используйте яркие фломастеры с толстыми стержнями. Сюжеты для таких рисунков-пряток можно придумать самые разные. Причём, в случае совместного рисования вы можете учитывать интересы и пожелания малыша, что невозможно при использовании готовой книжки. Конечно, весь процесс совместного рисования необходимо сопровождать словесным комментарием. Придется следить за своей речью – слова и фразы должны быть просты и понятны малышу, желательно использовать тот речевой материал, который уже отрабатывался ранее или будет использоваться в ходе дальнейших занятий. Поначалу говорить просто бывает непросто… Но со временем этому можно научиться, приходит опыт, и в какой-то момент говорить с малышом правильно получается само собой, уже нет необходимости на этом специально сосредотачиваться. Игровая аппликация Удивительные сюрпризы можно организовать во время занятий аппликацией. Суть такой игровой аппликации заключается в том, что для аппликации готовятся две картинки – большая и маленькая. Маленькое изображение расположено на основе для аппликации, а большое изображение приклеивается частично таким образом, что накрывает маленькую картинку и прячет её под собой. Затем аппликация обыгрывается – малыш то открывает, то прячет картинку, а взрослый комментирует ход игры, побуждая малыша к собственной активной речи. Сюжеты для такой игровой аппликации можно придумать самые разные. Картинки для аппликации можно вырезать из старых журналов или поискать в Интернете, а затем распечатать на цветном принтере. Также можно нарисовать изображения на основе самостоятельно или вырезать из цветной бумаги – главное, чтобы детали аппликации были узнаваемыми. Так как малыши любят играть в одну и ту же игру неоднократно, лучше укрепить основу аппликации – аккуратно наклеить на картон подходящей величины. Обязательно продумайте заранее речевой комментарий: он должен содержать звукоподражания, слова и фразы, которые будут отрабатываться с малышом и на дальнейших занятиях. Приведём примеры игровой аппликации с сюрпризом и речевые комментарии к ним. Зайка прячется в капусте