Во время листопада обратите внимание малыша, как много сухих осенних листьев на земле. Понаблюдайте, как убирают листья. – Наступила осень. Листья падают с деревьев. Сухие листья шуршат под ногами: ШУР-ШУР! Кто убирает листья? ДВОРНИК УБИРАЕТ ЛИСТЬЯ. Какая большая куча! Надо сложить листья в мешок. Разные действия Выше мы предлагали сюжеты, в которых рассматривается каждое действие отдельно. Также можно предлагать малышу игры, в которых мы рассматриваем разные действия, с которыми познакомились ранее. Такие игры помогут обобщить, уточнить и закрепить полученные знания, лучше запомнить слова-глаголы. Подвижная игрушка Для игры нужна специальная игрушка – кукла или животное – с гибким телом и конечностями (на шарнирах-«суставах», или с проволочками внутри), при помощи которой можно изобразить различные движения: – Сейчас я буду отдавать команды игрушечному человечку, а он будет показывать движения! Следи, чтобы человечек не ошибался. Взрослый выполняет движения с помощью игрушки, одновременно называя их соответствующим словом-действием. Иногда игрушка может ошибаться – в этом случае проследите, чтобы малыш заметил ошибку и человечек «исправился». Выполняй команды! Встаньте напротив малыша и предложите такую игру: – Давай поиграем в такую игру: я буду отдавать команды, а ты слушай и выполняй. Слушай внимательно и не ошибайся! Начали! Иди. Стой. Подними руки вверх. Опусти руки. Садись. Встань. Прыгай. Беги. Похлопай. Потопай. Поставь руки на пояс. И т. д. В этой игре можно использовать простые, знакомые ребёнку движения. Во время игры следите за выполнением движений малышом и исправляйте ошибки. Не расскажем, а покажем! Предложите малышу поиграть в интересную игру, в ходе которой надо выполнить не отдельные движения, а изобразить действия, например: – Пей! Танцуй! Кушай! Спи! Смейся! И т. д. Давать инструкцию надо одним словом, так как дополнительные слова создают контекст и облегчают понимание слова. Но если малыш не понимает команды, можно помочь ему – показать нужное действие или дать команду в виде словосочетания: «пей компот» вместо «пей», «спой песенку» вместо «пой» и т. д. Что делает человечек? Для игры подготовьте набор картинок, изображающих человечка, который выполняет различные действия. Такие картинки можно найти в специальном обучающем пособии, выбрать из различных лото или нарисовать самостоятельно серию простых картинок, изображающих действия схематичного человечка, – главное, чтобы картинки были узнаваемы, художественный уровень рисунка не имеет большого значения. Дайте ребёнку одну картинку: – Посмотри – на картинках мальчики и девочки (или человечек) что-то делают. Давай поиграем в интересную игру – я буду называть действия, а ты слушай внимательно, найди и покажи нужную картинку. Кто сидит? Кто стоит? Кто лежит? Кто катается? Кто кушает? Кто пьёт? Кто прыгает? И т. д. Если малыш затрудняется с ответом, можно сделать подсказку, расширив инструкцию. Для этого добавьте описание предметов, которые есть на картинке: – Кто кушает яблоко? Кто качается на качелях? Кто сидит на стуле? И т. п. Что ты делаешь? Для проведения этой игры необходимо подготовить фото, на которых ребёнок сам совершает различные действия: идёт, сидит, стоит, бежит, прыгает, спит, ест, играет, рисует, строит, гуляет, катается, умывается, купается, одевается, раздевается, причёсывается, несёт, падает, кричит, говорит, подметает, вытирает и др. Разложите картинки перед ребёнком: – Узнаёшь? На всех этих фото ты! И везде ты делаешь что-то интересное. Покажи, где ты сидишь. А где ты кушаешь? Где ты купаешься? Где ты бегаешь? Где ты причёсываешься? И т. д. Сначала можно использовать только часть фото. Постепенно, по мере усвоения материала, добавляйте остальные. (Также примеры занятий по развитию речи с использованием фотографий ищите в разделе «Использование семейных фотографий».) Кто что делает? Для проведения этой игры надо подготовить картинки или фотографии с изображениями взрослых людей или детей старшего возраста, совершающих различные действия: читает, пишет, рисует, считает, убирает, моет, гладит, варит, жарит, подметает, стирает, чистит и др. Разложите картинки перед ребёнком: – Покажи, где тётя моет посуду. А где дядя забивает гвозди? Покажи, где большой мальчик рисует. И т. д. Задание можно усложнять, если называть только действие: – Покажи, кто моет. Найди и покажи, кто рисует. А кто варит? И т. д. Глагольный словарь малыша формируется и отрабатывается в течение длительного времени. Для полноценного усвоения и закрепления этого непростого материала требуется большое количество повторений. Для закрепления, уточнения и лучшего запоминания слов-действий используйте одни и те же глаголы в различных ситуациях – в работе с картинками, в игре с предметами, в бытовых и других ситуациях. Развитие речи в предметных играх Долгое время принято было считать, что детская речь возникает путём прямого подражания речевым звукам взрослого. Такое подражание действительно имеет место, ведь дети всегда начинают говорить на том же языке, что и их родители. Однако психологи утверждают: «речепорождающая» ситуация взаимодействия взрослого с ребёнком не сводится к прямому копированию речевых звуков, она основана в первую очередь на сотрудничестве взрослого и ребёнка в ходе игр с предметами. Развитие делового общения со взрослым Слово – это прежде всего знак, замещающий предмет. Значит, за каждым словом должно стоять то, что оно обозначает, то есть его значение. Если такого предмета нет, если мать и ребёнок до полутора лет ограничиваются эмоциональным общением, а предметная игра не развивается, первые слова могут долго не появляться, как бы много мать ни разговаривала с ребёнком. Ведь для развития речи малыша необходима материальная основа – объекты (предметы), субъекты (люди) и действия. С другой стороны, если ребёнок увлечённо играет с предметами, но предпочитает делать это в одиночестве, появление первых слов в собственной речи ребёнка также может задерживаться: у малыша не возникает потребности назвать предмет, обратиться к кому-либо с просьбой по поводу предмета и действий с ним, выразить свои впечатления. Из вышесказанного можно сделать следующий вывод: потребность и необходимость говорить предполагает два главных условия – потребность в общении со взрослым и потребность в предмете, который нужно назвать. Дети начинают активно произносить слова только под влиянием настойчивых воздействий взрослого, когда он ставит слово в центр внимания ребёнка. Значит, чтобы развивать речь малыша, взрослый должен активно взаимодействовать с ним не только на речевом (разговаривать с ребёнком), но и на предметном уровне (организовывать предметные игры). Сделать это совсем несложно, ведь предметная игра – это ведущий вид деятельности ребёнка раннего возраста, поэтому предметы и действия с ними так привлекательны для малыша.