• Одежда и обувь. • Мебель. • Посуда. • Транспорт. • Профессии и занятия людей. • Сведения о человеке: первоначальные сведения о себе и своей семье. Изучать мир вокруг можно по-разному: беседовать с ребёнком на разные темы, учить наблюдать за природой и окружающим миром, вместе читать книги и обсуждать их содержание, беседовать по картинкам, играть в сюжетно-ролевые игры по темам, организовывать интересные поездки, походы в музеи, театр, кино, цирк, смотреть развивающие передачи и, конечно, проводить занятия по развитию речи на основе знакомства с окружающим миром. РАЗВИТИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ – обучение дошкольника чтению и письму. В настоящее время в школе ждут подготовленных детей, поэтому освоить азы письменной речи необходимо до поступления в первый класс. Развитие письменной речи дошкольника должно охватывать следующие направления: • знакомство с буквами; • обучение чтению; • обучение письму печатными буквами. Надо отметить, что работа над развитием письменной речи в дошкольном возрасте требует использования специальной методики обучения, разработанной именно для дошкольников. Недопустимо использовать учебники для первого класса, пытаясь раньше времени посадить ребёнка за школьную парту. Методики обучения чтению и письму для дошкольников предлагают обучение в игре, материал по уровню сложности доступен для ребёнка 5–6 лет. Если же обучение пока не даётся ребёнку, лучше на время отложить занятия и продолжить через месяц-два, ведь ребёнок лучше усваивает то, что ему понятно и интересно. ПРОФИЛАКТИКА ТРУДНОСТЕЙ ОСВОЕНИЯ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ – это профилактика неправильного звукопроизношения (устная речь) и профилактика ошибок в чтении и на письме (письменная речь). К сожалению, профилактической работе обычно не уделяется должного внимания… А зря, ведь небольшими усилиями мы можем значительно улучшить ситуацию развития и обучения ребёнка. Родителей волнует чистота и красота речи ребёнка. Как мы можем повлиять на формирование правильного произношения звуков, не обращаясь к логопеду? Начать выполнять с ребёнком артикуляционную гимнастику! Если делать артикуляционную гимнастику регулярно, качественно и подбирать комплексы упражнений для разных групп звуков (доступны в различных логопедических пособиях), то можно получить замечательные результаты: отсутствующие в речи звуки появятся быстрее, некоторые искажённые звуки могут сами «встать на место» – их артикуляция станет правильной. Стоит воспользоваться такой возможностью повлиять на чистоту звукопроизношения ребёнка, тем более что усилий потребуется не так много. А то, чего не удалось добиться при помощи артикуляционной гимнастики, уже стоит исправлять с помощью логопеда. В ходе изучения русского языка у ребёнка могут возникнуть трудности в освоении чтения и письма, которые проявляются в виде трудностей овладения чтением (дислексия) и/или специфических повторяющихся ошибок на письме (дисграфия). Обычно такие трудности у ребёнка проявляются и становятся очевидными в начальной школе. Но не все знают, что в дошкольном возрасте мы можем многое сделать для того, чтобы избежать таких проблем в будущем или сгладить их. Разнообразные задания по профилактике трудностей в овладении навыками письменной речи – чтения и письма – подробно представлены в серии «Профилактика трудностей школьного обучения» – это книги «Учимся читать правильно», «Учимся писать правильно», «Закладываем основы грамотности», «Готовимся к обучению в школе правильно». Помимо развития собственно речи ребёнка, необходимо уделить достаточно внимания и другим сторонам развития малыша, без которых развитие речи не может быть успешным. Для того чтобы помочь малышу говорить, необходимо развивать его слух, дыхание и мелкую моторику, стимулировать врождённую способность к подражанию. Развитие этих направлений надо осуществлять параллельно основным упражнениям по развитию речи. Дополнительные упражнения для развития речи Развитие подражания Подражание для маленького ребёнка является одним из основных способов усвоения общественного опыта. Путём подражания он осваивает бытовые и игровые навыки, овладевает речью. Так, ребёнок повторяет происходящие у него на глазах движения или действия взрослого, пытается воспроизвести услышанную из уст взрослого речь. При многократном повторении движения и слова постепенно закрепляются в сознании ребёнка и превращаются в навыки – теперь это его собственные действия, жесты, речь. Со временем отпадает необходимость в непосредственном наблюдении перед подражанием – ребёнок запоминает способы действия, жесты и мимику взрослого, манеру говорить, постепенно они становятся частью его собственной личности. Таков в упрощенном виде механизм подражания. Именно механизмом подражания можно объяснить многие особенности поведения детей и черты характера, которые они копируют у родителей. Подражание является врождённой способностью малыша и происходит бессознательно. Однако подражание можно развивать, сделать его более осознанным и с успехом использовать в основе обучения малыша. Так, если взрослый хочет закрепить у ребёнка какой-либо навык, то многократно показывает действие или говорит слово, фразу, а малыш повторяет. Формирование у ребёнка осознанного подражания требует обучающего воздействия со стороны взрослого. Данный раздел посвящен развитию общего подражания – это подражание движениям и действиям, а также мимике и жестам[15]. Способность малыша подражать движениям и действиям взрослого развивается постепенно. Общее подражание можно развивать в разных играх. Помимо задач развития и обучения ребёнка, игры для развития общего подражания несут в себе эмоционально положительный заряд, дают возможность подвигаться, доставляют детям удовольствие и радость. Опишем некоторые простые игры, направленные на развитие подражания. Хлопы-шлёпы Игра проводится сидя на стуле или сидя на коленях на полу. Взрослый показывает движения, а ребёнок повторяет – хлопает по коленям сначала медленно, а затем быстро. Хлоп раз, ещё раз! Мы похлопаем сейчас! А потом скорей, скорей Шлёпай, шлёпай веселей! Ножки и ладошки Взрослый показывает движения, а малыш повторяет – топает, высоко поднимая ноги, хлопает в ладоши, ставит руки на пояс и кружится. Мы ногами топ-топ-топ! И в ладоши хлоп-хлоп-хлоп! Ай да малыши! Ай да крепыши! Лады-лады Взрослый рассказывает потешку и предлагает малышу повторить за ним движения – хлопает в ладоши, поворачивает головой из стороны в сторону, поднимает ладони к лицу, как будто умывается, улыбается, разводит руки в стороны. Ой, лады, лады, лады! Не боимся мы воды! Часто умываемся, Маме улыбаемся! Зайка и капуста Взрослый читает стишок и показывает простые движения – ходит, приседает, изображает, как ест, побуждая малыша повторять движения за ним. Зайка шёл, зайка шёл И капусту нашёл. Сел, поел и опять пошёл. Зайка шёл, зайка шёл, Морковку нашёл.